近年来，随着学前教育从“扩面提质”向“内涵发展”转段，课程资源开发与高质量实施能力成为不少地区幼儿园提升办园水平的关键环节。
对县域学前教育而言，如何把区域自然与人文资源转化为可实施、可评价、可持续的课程内容，既是专业能力的考验，也是均衡发展、优质共享的现实课题。
问题在于，一些幼儿园在课程建设中仍存在资源“看得见用不好”、活动“热闹但不成体系”、特色“有元素缺路径”等现象：一方面，教师对课程资源的筛选、重组、转化经验不足，容易停留在材料堆砌和主题拼贴；另一方面，课程实施与幼儿发展目标衔接不够紧密，缺少跨班级、跨园所的共研共建机制，导致经验难以沉淀、成果难以推广。
造成上述问题的原因较为复杂。
其一，区域发展水平差异带来师资梯队和教研条件不均衡，县域教师外出研修、跟岗学习的机会相对有限。
其二，课程资源开发需要“理论支撑+实践验证”的闭环，一线教师在日常工作中往往面临时间与路径双重约束。
其三，地方文化资源进入课程体系，需要建立从元素提炼、情境创设到活动评价的专业范式，单靠个体探索成本高、周期长。
在这一背景下，“锡山—东海”南北教育结对合作首次活动以“聚焦课程资源，赋能高质量发展”为主题，在东海县幼儿园滨河分园举行。
来自连云港、无锡两地教育行政部门、教师发展与教研团队以及幼儿园骨干教师等300余人参与，通过“环境观摩+课堂展示+专家讲座+分组研讨”的研修设计，搭建理论与实践相互印证的平台。
从活动呈现看，此次研修突出三个特点：一是以课堂为载体，强调课程资源与集体活动的深度融合。
东海县多所幼儿园教师围绕不同年龄段幼儿发展特点进行活动展示，将材料选择、活动组织和观察评价贯通起来，呈现了以幼儿经验为起点、以问题探究为路径的教学思路。
二是以专题为牵引，强化“资源—课程—实施”的转化逻辑。
锡山区学科带头人结合拆装类资源在幼儿工程启蒙中的应用，从资源筛选、课程结构设计到落地实施方法进行了系统讲解，提供了可操作的工具与流程。
三是以文化为纽带，探索“在地资源课程化”的实现路径。
围绕山海文化元素融入游戏活动的阶段成果汇报，以及地域文化伴学活动的开发实践分享，为两地教师提供了从文化要素提炼到游戏化表达的案例参照。
活动带来的影响不止于一次交流。
对东海县而言，优质资源的引入有助于拓宽教师专业视野，提升课程资源开发与实践应用能力，为县域学前教育提质增效注入外部动力；对锡山而言，通过经验输出与联合共研，也能在跨区域合作中检验与丰富课程建设方法，形成可复制、可推广的协同教研样本；对区域协同发展而言，这种“以课程资源为切口”的合作，有助于将帮扶从单向支持转向共同成长，推动教育合作由项目活动走向制度化、常态化。
面向下一步，对策应更加聚焦“机制建设”和“成果转化”。
一是建立常态化联合教研机制，围绕资源库建设、主题课程结构、游戏活动评估等关键议题形成年度任务清单，推动“同题共研、同课异构、同评共进”。
二是以项目化方式推进“山海·游戏·共建”等实践载体，形成从资源挖掘、活动设计到幼儿发展观察的完整链条，提升课程实施的系统性与稳定性。
三是完善教师专业支持体系，通过跟岗研修、名师工作室共建、线上线下混合培训等方式，加快骨干教师成长，带动薄弱园整体提升。
四是加强成果梳理与推广，将成熟案例固化为操作指南与评价工具，服务更多园所，避免“活动热、落地冷”。
从前景看，南北结对合作的价值不在于一时一地的“亮点展示”，而在于持续的制度供给与专业共建。
随着合作机制逐步完善，两地有望在课程资源共享、教师队伍共育、教研成果共创等方面形成更高水平的协同格局，为县域学前教育高质量发展提供可持续动能，也为推动区域教育均衡与优质共享积累可借鉴经验。
教育均衡发展是实现区域协调发展的重要内容。
无锡与东海的学前教育结对合作，不仅是资源与经验的单向输送，更是两地教育工作者在课程创新、教师发展等方面的深度对话与互学互鉴。
通过建立常态化合作机制，充分发挥各自优势，两地有望在学前教育高质量发展的道路上形成更多可复制、可推广的经验，为全省乃至全国南北区域教育协同发展提供有益借鉴。