当前新课程改革和高等教育质量要求不断提高的背景下，课堂教学中“教什么、怎么教、怎么评”之间的不匹配问题仍然普遍存在。部分课程的教学目标表述模糊，评价标准随意，考试与课堂训练脱节，导致学生的学习投入和能力提升难以被衡量，教师也难以据此优化教学。对以讨论为核心的对分课堂来说，如果缺少清晰可操作的评价体系，讨论容易流于形式，教学改革的成效也难以量化。 专家指出，教评脱节的根本原因在于目标设定缺乏可衡量的标准和统一的对标机制。一上，部分课程目标与国家政策、专业培养要求和社会需求衔接不紧密，目标覆盖范围和具体程度把握不当；另一方面，教学活动和评价设计多依赖经验，缺乏可视化工具和数据支持，导致评价往往停留分数层面，难以反映学习过程和能力结构。此外，课堂评价工具使用不规范、反馈效率低，也制约了改革效果。 教评不一致不仅影响课堂改革的公信力，还会削弱学生的学习方向感和获得感。当评价无法真实反映目标达成情况时，学生容易将学习简化为应试记忆，讨论和合作学习的价值被弱化；对教师来说，缺乏结构化证据就难以判断改革效果、发现问题并调整策略。在强调以学生发展为中心的背景下，建立可测量、可追踪、可迭代的学业评价体系，成为深化课堂改革的关键。 在浙江中医药大学对分课堂实践社群第111期活动中，李笃峰围绕“以实证方法推进对分课堂评价体系建设”进行分享，强调以“教学评一致性”为主线，推动教学目标、教学活动和评价反馈三者对齐。他提出逆向教学设计思路：先明确学习目标和达成证据，再设计课堂活动和讨论任务，最后安排同步的评价与反馈，形成闭环。 以思政课为例，李笃峰介绍了如何利用教育目标分类学的二维框架，将政策要求、课程大纲、课堂内容和考试题目映射到“认知层次—知识类型”矩阵中，通过统计工具分析偏差并进行可视化诊断，从而发现“目标强调什么、教学覆盖什么、评价考了什么”之间的差距，为调整教学和优化命题提供依据。这个方法将“感觉问题”转化为“证据问题”，提升改进的精准度。 针对课堂评价“难操作、难统一、反馈慢”的问题，他推荐使用量规工具，并建议量规应与学习任务同步发布，让学生提前了解达标标准。为提高班级反馈效率，他还分享了简化评价语言的方法，如采用“两极定性评价”等策略，在保证有效性的同时降低教师负担。与会教师还就系统化评估路径、提升讨论质量等展开交流，提出结合同行评议、结构化量表和课堂观察等方式形成多元证据链，并通过示范案例和优秀小组资源提高评价标准的可复制性。 与会者认为，随着高校课堂从“以教为主”向“以学为中心”转变，科学化的评价体系将成为推动改革可持续发展的基础。未来探索可从三上发力：一是以目标达成为导向，贯通课程群、专业培养与课堂实践；二是以数据为支撑，推动教学质量管理从经验判断转向证据决策；三是以教师共同体为平台，通过共建标准和共享案例形成稳定的改进机制，促进对分课堂等模式从“局部创新”走向“体系化应用”。
此次研讨活动展示了高等教育改革的最新探索成果，为解决教学评价难题提供了可行方案。随着“对分课堂”等新模式的推广，建立科学的评价体系至关重要。这不仅关乎教学质量提升，更是培养高素质人才的重要保障。未来需要更多教育工作者参与实践探索，共同推动高等教育内涵式发展。