问题——劳动课易“形式化”，实践环节薄弱。
近年来，劳动教育被纳入学校育人体系，但在不少乡村学校，劳动课程仍面临“活动多、课程少”“体验有、评价缺”的困境：一部分课堂停留在清洁卫生、临时绿化等零散事务上，难以形成稳定的学习进阶；受场地、器材、师资限制，有的教学只在书本上讲流程、背要点，出现“会说不会做”的现象。
原因——观念偏差与资源短板叠加。
当地教育工作者介绍，过去一些教师将劳动课简单等同于“体力劳动”，家长也担心占用学科学习时间，导致课程价值被低估；同时，学校普遍缺少专职劳动教师，具备农业实践和科学探究能力的师资不足；再加上缺少可持续使用的实践基地与设备，课程难以长期、系统开展。
影响——劳动教育若落不下去，综合素养难以长起来。
教育界人士指出，劳动教育不仅关系学生生活技能，更关乎科学精神、责任意识与职业启蒙。
若长期停留在“看一看、听一听”，学生对自然规律、生产流程与技术变革的理解会被弱化，课程融合与乡村特色育人也难以形成优势，乡村学校“以校促乡”“以教兴村”的功能将受到制约。
对策——把基地建在校园，把课堂延伸到田间。
大潭小学立足黄河故道农业环境，将原本分散的设施重新整合，建设“云物联智慧农业生态基地”，把农具展陈、塑料大棚、水肥一体化、气象监测、育苗实验等资源纳入课程模块，形成“认知—操作—记录—分析—改进”的闭环学习。
学校按学段设计任务：低年级侧重播种、识物与基本劳动习惯养成；中年级进入育苗、移栽与田间管理；高年级尝试营养液配比、无土育苗对比试验、设备调试与数据分析，逐步提升探究性与技术含量。
为了让学习真实发生，学校将四季生产节律转化为课程节拍：春季围绕播种育苗开展规范操作训练；夏季以管理为重点，引导学生在大棚中学习灌溉与施肥参数控制，并结合气象数据调整管理方案；秋季以采收、分级、称重、包装等环节训练质量意识与成本概念；冬季组织学生整理全年数据，绘制图表、复盘问题，在教师与农业技术人员指导下提出改进方案，实现从“干活”到“研究”的跃升。
同时，学校探索学科融通路径，把数学统计、科学原理、信息技术应用等嵌入劳动任务：百分比与平均数用于产量测算，植物生长知识用于病虫害观察与绿色防控讨论，数据录入与图表制作用于形成种植报告，推动知识在真实情境中“用起来”。
在校外层面，学校与食品加工、地方特色产业及家庭农场建立合作，组织分层实践：认识作物、参与采摘包装、接触智能温控与绿色防治等，让学生看到农业从田间到产业链的完整图景。
学校还将劳动教育与志愿服务结合，开展助力春耕、秋收帮扶、环境整治等公益活动，拓展劳动的社会价值维度。
前景——以“技术+文化”双线推进，打造可复制的乡村实践样本。
采访中，不少教师认为，乡村学校推进劳动教育的关键，在于把“资源优势”转化为“课程优势”，把“短期活动”转化为“长期机制”。
下一步，该校将继续完善课程评价与安全规范，强化师资培训与校地协作，推动基地在科普、劳动、职业启蒙等方面发挥更大作用。
业内人士指出，随着乡村振兴深入推进与农业现代化加速，智慧农业、绿色生产、数据管理等内容进入基础教育，将为乡村学生打开更广阔的成长空间，也为乡村学校高质量发展提供新支点。
大潭小学的探索表明，劳动教育的困境并非源于资源绝对缺乏，而是源于认识不足和资源利用不当。
当学校突破思想桎梏、整合现有资源、创新教学方式时，劳动教育就能从虚幻的课本世界回归到生动的现实田间。
这种实践模式为广大乡村学校提供了可借鉴的路径：立足本地资源禀赋，让学生在真实的劳动实践中获得知识、培养品质、树立志向。
在新时代推进劳动教育的背景下，如何将劳动教育从形式走向实质、从课堂走向田间，正是摆在每一所学校面前的重要课题。
大潭小学的成功实践为这个课题提供了有力的回答。