问题：基础学科人才培养如何从“后端选拔”转向“前端培育”，一直是教育领域需要直面的课题。受师资结构、课程供给和科研资源等限制，县域学校学生接触前沿学术与真实问题场景的机会相对不足，容易出现“兴趣难持续、路径不清晰、培养不系统”等情况。随着国家强化基础学科建设、强调拔尖创新人才自主培养，该短板县域更加突出：如何让更多有潜质的学生尽早被发现、被引导并得到系统培养，成为推进教育公平与质量提升的关键。 原因：一上，基础学科重长期积累与思维训练，培养周期长、见效慢，仅靠竞赛突击或零散活动难以形成稳定成效；另一上，县域教育高质量发展需要外部高水平资源支撑，但如果只是“输血式支援”而缺少制度化安排，往往难以转化为学校自身能力。同时，在新一轮科技革命和产业变革背景下，数学作为基础工具学科与工程技术、数字经济、智能制造等领域联系更为紧密，地方对具备数学素养与创新能力的人才需求持续增长，也推动人才培养更早与现实应用和科研范式衔接。 影响：“中山大学粤港澳应用数学中心拔尖人才培养合作基地（惠东）”在惠东县综合实验学校揭牌，发出高校与县域教育协同育人的积极信号。基地由中山大学粤港澳应用数学中心与学校共建、惠东县人民政府指导，明确提出将高校与国家级科研平台的学术资源引入县域，探索基础学科拔尖创新人才的早期发现与贯通培养。惠东县有关负责人表示，这是当地推动教育高质量发展、着眼长远的举措。中山大学粤港澳应用数学中心负责人指出，选择在惠东落地合作，旨在更紧密对接地方需求，推动科研与人才培养资源服务基层教育。对县域而言，这不仅是项目落地，更是机制探索：通过制度化合作，让学生在初中至高中阶段获得更连续、更高水平的学习支持，增强县域教育的内生动力与吸引力。 对策：基地建设强调从“竞赛导向”转向“素养与能力导向”。据介绍，基地初期将重点开展科普讲座、暑期课程和课题指导，着力激发学生科学兴趣、建立问题意识、理解数学的应用价值，而不是简单进行竞赛培训。这一设计更符合基础学科培养规律：以兴趣驱动为起点，以课程与项目为载体，以学术规范与思维方法为主线，逐步形成清晰的成长路径。同时，基地采取“高校引领、政府支持、中学落实”的协同模式：高校提供学术资源与课程设计，教育部门统筹政策衔接与学生遴选，学校负责实施与日常管理。通过分工明确的合作框架，打通资源供给、组织动员和校园落地各环节，减少活动碎片化，提升项目的持续性。 前景：从更大视角看，高水平大学与国家级科研平台资源向县域延伸，既有助于促进优质教育资源更均衡配置，也为基础学科人才培养提供可复制的“县域样本”。未来，基地成效取决于几个关键环节：一是建立科学的学生识别与动态培养机制，既关注学习能力，也重视兴趣、韧性和创造性；二是完善课程与评价体系，将探究式学习、项目式研究纳入常态化安排，形成从入门到进阶的梯度；三是加强师资共育，通过教研共同体、跟岗研修等方式提升本地教师指导能力，让成果真正沉淀在学校；四是与地方产业和社会需求保持适度衔接，让学生在真实问题中理解数学价值，增强学习的意义感与方向感。随着机制逐步成熟，类似合作有望从单校试点走向区域联动，带动县域基础教育在更高起点上实现质量提升。
教育公平是社会公平的重要基础，而县域教育提质升级是实现这个目标的重要环节。中山大学与惠东县的合作，不仅是优质教育资源的有效对接，也是在拔尖创新人才培养模式上的一次探索。期待未来有更多高校与县域携手，推动中国教育高质量发展不断向前。