（问题）数字化快速发展背景下，编程素养、科学思维与跨学科能力日益成为青少年核心竞争力的重要组成部分。与城市优质教育资源相比，部分县域学校在师资结构、课程供给和实践平台等仍存在短板：一上，信息学等课程专业教师相对紧缺，课堂以基础教学为主，系统化训练与项目式学习机会有限；另一方面，学生接触科技实践的渠道不多，兴趣容易停留“好奇”层面，难以形成持续学习的内驱力。 （原因）造成上述现象的因素较为复杂：其一，县域学校在课程拓展上受制于师资、经费与课时安排，难以长期稳定开设竞赛类或实践类课程；其二，家庭与社会资源供给不均衡，部分学生缺少“看得见、摸得着”的学习场景，难以把抽象概念转化为可感知成果；其三，科技教育不仅需要知识输入，更需要规范学习习惯、合作表达与价值引导同步推进，单一学科的短期补课难以解决“学什么、怎么学、为何学”的链条问题。 （影响）基于此背景，7月中旬，大学生志愿团队走进睢宁县第二中学启动“科技伴行，茁壮成长”暑期活动，并于次日与校方签署共建大学生社会实践基地协议。协议的落地，意味着双方合作从阶段性支教向常态化实践平台建设延伸，有利于把零散资源转化为可持续机制：一是为学校引入多样课程与教学方法提供稳定通道；二是为大学生社会实践提供长期阵地，推动实践成果可沉淀、可复制；三是为学生搭建持续触达科技教育的入口，增强教育公平的“过程性供给”。 在具体课程设置上，活动以20名初一年级学生为对象分班教学，形成“四条主线+三项规范”的结构：信息学编程以C++为抓手，强调基础语法、逻辑结构与问题拆解；图形化编程采用可视化工具降低门槛，通过拖拽式模块让学生快速理解循环、条件判断等核心概念；英语口语训练突出语音语调与场景表达，以歌曲与朗读对比提升开口意愿；团课教育则以故事化方式引导学生理解入团流程与红色历史脉络。同时，“礼貌、纪律、笃行”等课堂规范贯穿全程，强化学习习惯与团队协作，避免兴趣课程“热闹有余、沉淀不足”。 从教学反馈看，编程课堂以“可运行、可展示”的即时成果激发参与度：学生从首次接触代码到尝试设计小任务，在讨论中把抽象语句与生活类比相连接，形成初步计算思维。图形化编程继续降低理解门槛，学生通过“角色运动”“持续前进”等任务理解循环与变量的意义，课堂互动明显提升。口语课以音乐节奏与发音训练切入，改善学生对开口表达的心理门槛；团课则通过影像片段与人物故事分享增强代入感，引导学生在听与说中形成价值认同。结营时，多名学生表达将继续学习编程、尝试制作游戏或参与后续社团活动的意愿，体现出从“短期新鲜感”向“持续行动”转化的积极信号。 社会反响上，当地媒体对活动进行跟踪报道并引发家长关注，舆论反馈集中“希望形成常态、希望扩大覆盖面”。这从侧面表明，县域家庭对高质量、多样化教育服务有现实需求，也期待学校与社会力量共同补齐科技教育的实践环节。 （对策）面向下一步工作，受访教育人士认为，可从三上提升成效：一是把共建基地做实做细，建立课程清单、师资对接、成果评估与安全管理等制度，推动“暑期活动”向“学期支持”延伸；二是强化校内承接能力，探索教师与志愿团队联合备课、共同开发入门项目包，形成适合初中阶段的可持续课程；三是拓展资源链接，联合科普场馆、企业实践点和公益平台，打造“课堂—社团—竞赛—实践”的成长通道，让学生看见更广阔的学习应用场景。 （前景）随着新课标理念深化与科学教育加快推进，县域学校科技教育将从“有没有”转向“优不优”“稳不稳”。此次合作所呈现的路径启示在于：以制度化共建为牵引，以项目化课程为载体，以规范化学习习惯为支撑，可在有限条件下提升科技教育的可及性与有效性。未来，若能在课程连续性、师资培养与评价体系上改进，县域青少年的科技兴趣有望从点状萌芽发展为持续能力，为地方人才培育与创新生态积蓄更坚实的基础。
让县域孩子接触并热爱科技，既是促进教育公平，也是面向未来的投资。将短期活动转化为长效育人机制，需要资源整合和长期投入。期待校地合作不断深化，让科技之光照亮更多基层校园，助力青少年成长成才。