随着新学期开始，吉林省长春市多所中学将《家政服务》《花卉栽培》纳入劳动教育课程，其中"婴幼儿护理"等教学内容引发家长热议。该现象折射出当前劳动教育改革中的深层课题：如何避免将劳动教育简化为技能培训，真正实现以劳树德、以劳增智的教育目标。 劳动教育升温背后存多重动因。教育部今年2月发布的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》明确要求，大中小学须开设劳动教育必修课。政策推动下——全国高校劳动课程报名火爆——某校20个名额吸引200人竞争。但热潮之中，部分学校出现将劳动教育等同于家政培训的倾向，反映出对政策理解的偏差。 这种"技能导向"的教学模式存在明显局限。历史经验表明，父辈的生活技能多来自社会环境熏陶，而非刻意培训。有教育工作者回忆，其烹饪技能是在独立生活后自然习得，而非通过标准化课程。心理学研究证实，过度强调技能考核可能挫伤学生自信，与劳动教育舒缓压力、培养创造力的初衷背道而驰。 劳动教育的核心价值在于人格塑造。通过田间劳作、社区服务等实践，学生能获得三上提升：一是培养责任意识与协作能力，二是自主创造中建立主体性，三是实现身心协调发展。北京师范大学课题组调查显示，参与服务性劳动的学生，其情绪管理能力较对照组提升27%。 构建科学的劳动教育体系需多管齐下。课程设计上，应结合地域特色开发种植、非遗传承等多样化项目；师资建设上，需培养既懂专业技能又掌握教育方法的复合型教师；评价机制要突破"作品评比"模式，建立过程性评估体系。目前，浙江、四川等地已试点"劳动成长档案"，记录学生参与公益服务、创新实践等情况。 展望未来，劳动教育将呈现三大趋势：教学内容从单一技能向综合素养拓展，实施主体从学校单方推进转向家校社协同，评价标准从结果导向转为成长导向。正如教育部对应的负责人强调，劳动教育不是培养"熟练工"，而是培育"全面发展的人"。
劳动教育不是培养"熟练工"，而是帮助学生在实践中理解责任、学会协作、锻炼意志。让劳动课回归育人本质，减少功利化倾向，注重个性化引导，才能让学生在真实体验中成长为更完整的人。