问题：学前阶段如何把中华优秀传统文化讲得“听得懂、愿意学、学得会”，一直是教育实践中的关键课题；传统文化内涵深厚，但幼儿以直观体验为主，若呈现过于抽象、单向灌输，容易出现“学过就忘、理解不深”。同时，数学启蒙常被简单理解为数数和计算训练，忽略了思维方式、文化脉络与生活应用的引导，影响儿童对学习的持续兴趣和意义理解。 原因：一方面，传统文化元素进入课堂后，部分教学停留符号化展示，缺少与幼儿生活经验的连接；另一上，学前教育强调“做中学、玩中学”，但如果课程缺乏清晰目标和循序渐进的活动设计，就容易出现“过程热闹、收获有限”。此外，传统文化与数学启蒙的融合需要跨学科视角：既要说明“数”的历史来历与现实作用，也要通过可操作的任务让幼儿获得可迁移的思维体验，对教学组织与材料准备提出更高要求。 影响：此次实践活动提供了一条可借鉴的路径。12月19日，曲阜师范大学教育学院“六艺启童智，雅韵润童心”实践队走进曲阜师范大学附属幼儿园，围绕孔子六艺中“数”的文化内涵组织课堂，通过提问引导、互动游戏、动画短片、动手制作等环节，让幼儿熟悉情境中理解“数”的意义与用途。课堂伊始，队员以“数在今天有哪些表现”为切入，引导孩子联想到算盘、计算机等工具，再自然延展到古代“数”文化的介绍，让传统与现代形成呼应，提升理解的连贯性。随后通过小游戏帮助幼儿在互动中建立初步概念，并结合短片与问答梳理“数”从古至今的演变，强化知识线索与记忆点。 在动手环节，实践队将“数”的主题融入文化记忆，以诗歌诵读带动综合表达：队员带领幼儿回顾《咏鹅》，启发孩子把诗中意象与数字、形状结合进行卡片创作，通过折叠、描画、配色等操作，将语言、艺术与数学体验串联起来。活动中，实践队员以陪伴式指导为主，鼓励幼儿观察、比较、计数与表达，例如引导孩子发现形状与数字的对应关系、清点画面元素数量等，让“数”的学习从抽象符号转化为可见、可触、可说的综合体验。多环节推进下，课堂既保留童趣，也让幼儿在自然参与中接触逻辑思维与文化含义，有助于增强对传统文化的亲近感，并形成对数学学习的积极体验。 对策：面向更广泛的学前教育实践，可从三上推进“传统文化+学科启蒙”的融合。其一，强化生活化连接，把“数”放回幼儿可感知的日常场景，从时间、数量、形状、秩序等经验出发，再回溯到古代智慧与文化故事，形成“从生活到文化、从文化到应用”的闭环。其二，突出结构化课程设计，围绕明确目标搭建“引入—体验—表达—巩固—迁移”的活动链条，避免碎片化呈现；材料选择、活动节奏与提问层级上更贴近幼儿思维特点。其三，重视教师与实践队伍的协同复盘，通过课堂观察记录、幼儿反馈与作品分析优化教学策略，让“寓教于乐”既好玩也有效。 前景：随着传统文化教育与学前素养教育并重的趋势增强，以孔子六艺等传统资源为依托，探索跨学科融合课程意义在于现实价值和推广空间。一上，这类课程能早期阶段播下文化认同的种子，帮助幼儿以更自然的方式感知中华智慧；另一上，也为数学启蒙提供更开阔框架，使“数”不再局限于技能训练，而成为认识世界、表达经验的方法。活动结束后，实践队员与指导老师对课堂细节进行回顾讨论，围绕如何更贴近幼儿认知、优化教学设计提出改进思路。这种“实践—反思—再设计”的路径，有望推动更多可复制、可评估的学前融合课程落地。
这次课堂实践启示我们，传统文化的传承不必沉闷疏离，也可以生动亲近、富有趣味。当我们用孩子能够理解、愿意参与的方式呈现传统文化，并在启蒙阶段播下文化传承的种子，就能更好地培养具备文化自信的新时代传承者。曲阜师范大学的这个探索，为高校服务基础教育、推进文化教育创新提供了参考，也为优秀传统文化在幼儿教育中的融入方式提供了可借鉴的经验。