语文课里老是把大容量挂在嘴边，专家其实根本不懂什么叫语文。真懂语文的，还是得看那些在一线教课的名师，接下来是作家，最后才是那些大学教授。语文的问题往往就出在大学教授身上。现在社会太浮躁，发展得又快，教授们也受了传染，动不动就说语文课要大容量，还提出什么群文阅读、大单元阅读、任务群这些听起来时髦的概念。只要是那些优秀的一线老师，谁也不搭理这些花哨的新玩意儿，而是脚踏实地把心思都放在课堂上，实实在在去培养学生的语文核心素养。反倒是一群年轻人拼命跟着潮流跑，摆弄所谓的大容量，弄得课堂热闹得让人哭笑不得。稍微有点脑子的人都不会被这种大容量的偏见给带偏，而是尊重语文的基本规律。这样一来，你很快就能发现所谓的大容量真是挺让人怀疑的说法。1 什么叫大容量？教授专家自己心里估计也没底。就我这个一线老师看来，所谓大容量大致有这么三层意思：第一是阅读量要大，一下子拿好几篇课文来读；第二是老师讲的东西要多，一堂课恨不得把所有知识都塞进去；第三是学生要探究的问题多。可你只要稍微懂点阅读的门道就会发现，这些要求其实都挺可笑的，说明提这些概念的人根本不懂读书的常识。 真正的好老师都认为课文还得一篇一篇精读。知识容量根本没有意义，因为课文里的知识得让学生自己去体会才能产生作用，光讲出来那就是教条。问题提得太多更是荒唐透顶，要么是为了回答而提问肤浅问题，要么是问题本身根本不可能解决完。 所谓大容量的提法其实挺可笑的。内行都知道，40分钟的课堂能让学生把一篇课文读明白，完成一个中心任务，写个400字左右的阅读短评就已经到极限了。 最让人想不到的是，有些人居然想把一个单元硬生生地塞进40分钟来读完还要完成任务群？这真是太让人不可思议了。2 大容量跟能力培养是不是互相冲突呢？如果说课堂就像个容器，才有所谓的大容量，那学生是不是就变成了装知识的口袋？无限快速地往里硬塞知识？如果课堂是让学生自己去研读、去思考、去想象、去感受生活经验、去获得美感，那只能往深处挖、往细处抠。如果还要培养审美和文化素养，那就只能带着学生深入挖掘情感体验。 从能力培养的角度来看，所谓的大容量可能就是低效甚至无效课堂的样板了。当然啦，“容量”如果是指情感和思维的深度，那大容量就是值得追求的目标。可要是指情感和思维的宽度呢？“丰富”跟“深度”就成了对立面了。有的课堂问题特别多，整个课堂都是在问来问去——这就是所谓思维丰富？可思维能不肤浅吗？ 3 这种大容量到底害没害师生呢？从能否生成新情感、创造新思想的高效课堂来看，大容量教学只能浪费师生的时间精力。你想啊，这种大容量根本操作不了啊！40分钟要读那么多文本能读完吗？就算读完也是囫囵吞枣吧！学生还能深入阅读吗？还能激活想象力吗？还能跟自己的经验共鸣吗？ 最后你会发现师生都累得不行还觉得很困惑甚至不知道该怎么办才好。专家们坐在高楼里写浪漫诗歌认定必须提高阅读效率。有的高考学生因为卷子做得不够快题目都做不完他们却在研究什么大容量任务群群文阅读大单元教学这些新概念让一线老师没法跟着走这样折腾老师怎么进步学生怎么学到东西语文是不是变成了个摆设老师是不是更不会教书了什么时候语文才能不在这些时髦玩意儿里瞎折腾真正尊重读写规律让学生在独立阅读中追求深度体验和思维获得审美享受感悟人生真谛呢？