问题：快速城市化与信息化背景下，部分中学生劳动机会减少、生活自理能力弱化、对劳动价值的理解停留在口号层面等现象不容忽视。一些学校的劳动教育存在“活动化”“展示化”倾向，劳动内容与学生日常生活脱节，评价方式偏重结果、忽视过程，难以形成可持续的育人机制。如何让劳动教育真正融入课程、融入生活、融入成长，成为不少学校推进“五育并举”中的现实课题。 原因：哈尔滨市第一中学在第十届德育研讨大会上发布的劳动教育报告指出，劳动教育走向常态化，关键在于机制设计与场景供给。一上，学校长期坚持“内图发展个性，外图贡献人群”的育人理念，将劳动视为立德树人的重要抓手。另一方面，随着教育评价改革推进，学生综合素质培养需要更可操作、可记录、可追踪的实践载体。基于此，学校将劳动观纳入人才培养链条，打通家庭、学校、社会三方，力求把劳动从“阶段性任务”转为“日常化能力”。 影响：针对“让劳动发生学生真实生活里”目标，学校构建多元实践场景，形成从校内到校外、从个人到集体的劳动链条。 一是以班级日常为基础，将卫生保洁、整理维护、垃圾分类等细化为可量化的岗位与任务，强调“人人有职责、天天有落实”，在重复与坚持中培养规则意识和责任意识。 二是以主题教育为牵引，结合升旗仪式、主题班会等载体，引导学生思考“为何劳动、如何劳动、为谁劳动”，推动劳动价值从外在要求转为内在认同。 三是以值周管理为延伸，让学生参与校园秩序维护、公共区域管理等事务，在服务与自我约束中理解“管理也是劳动”，增强集体意识与公共精神。 四是以家庭为第一课堂，倡导把家务劳动纳入成长任务，通过“清单化、时长化、可记录”的方式，推动学生在洗涤整理、空间收纳、生活照料中提升自理能力，促进亲子共育形成合力。 五是以社会公益为拓展，组织学生参与社区服务、助老助残、文明宣传、环境整治等实践，以“劳动卡”等方式记录时长、过程与评价，让劳动教育与社会责任教育相互促进。 在上述实践基础上，学校深入完善劳动素养评价体系，提出以观念、能力、精神、习惯、品质为核心维度，配套过程性、结果性、增值性相结合的量表工具，由家庭、学校、社区等多方参与评价，形成更完整的成长画像。学校对应的负责人表示，评价改革的重点不在“排队比较”，而在“让努力可被看见、让进步可被追踪”，既尊重学生差异，也引导其形成持续改进的意识。 对策：从实践路径看，劳动教育要避免“一阵风”，需要制度化安排与资源统筹。哈尔滨一中提出三上着力方向：一是把劳动教育与德育、智育、体育、美育贯通实施，避免把劳动简单等同于卫生劳动或短期志愿活动；二是强化家校社协同，明确家庭劳动的基本要求与学校指导边界，推动社区资源有序进入学校实践体系；三是以评价为抓手，建立可操作的记录、反馈与激励机制，推动劳动教育从“有没有”转向“好不好、实不实、能不能持续”。 前景：教育界人士认为，劳动教育回归常态，是推动学生全面发展的重要支点。随着劳动素养评价改革试点深入，学校劳动教育将更强调与课程教学、职业启蒙、科技实践相结合，通过岗位体验、项目化学习等方式提升劳动的科学性与创造性。同时，劳动教育也有望促进学生心理健康、强化自我管理、提升公共参与意识各上发挥更明显的综合效应。哈尔滨一中的探索表明，只有把劳动放回真实生活场景，把劳动的价值讲明白、做扎实、评准确，才能让学生在“弯腰与挥汗”中积累面向未来的底气。
劳动教育的本质，是让学生在实践中认识世界、改造世界，进而认识自己、完善自己；哈尔滨市第一中学的探索表明，当劳动教育不再是零散、临时的活动，而成为贯穿家庭、学校、社会的系统安排，当每一次弯腰、每一次挥汗都能被看见、被记录、被评价，劳动就会真正成为学生成长的一部分。这种坚持与创新，不仅提升了学生的自我管理能力，也为他们走向真实生活打下基础。在新时代背景下，这样的劳动教育实践值得更多学校参考与推广。