把地方非遗带进校园，如何既“进得来”又“留得住”，并让学生从“会唱”走向“理解并愿意传承”，是当下不少中小学推进传统文化教育面临的共同课题。
祁阳小调作为湘南地区具有代表性的传统民间音乐形态，曲调质朴、唱腔婉转，长期依托民间口传心授延续。
随着生活方式变迁与传播场景收缩，非遗传承在青少年群体中的接续问题日益凸显，校园成为拓展传承空间、培育受众的重要场域。
在这一背景下，祁阳市明德小学近日组织开展第二届湖南省基础教育改革项目《传统文化进校园视域下祁阳小调传承与创新路径研究》（Y2024695）成果展演暨“明德童声 祁调新唱”演唱比赛。
活动中，四年级12个班级学生以“非遗传播者”的角色登台，通过舞台剧、情景朗诵等综合呈现方式对祁阳小调经典曲目进行再表达，使传统唱段与校园叙事、儿童审美相衔接，形成“可观看、可参与、可传播”的舞台效果。
经评比，152班《祁阳小调唱西游》和150班《明德少年强》获得一等奖。
从原因看，非遗进校园要突破“唱几首歌、办一次活动”的浅层化倾向，关键在于把传统文化从“节日展演”转为“课程体系”，从“单一演唱”转为“综合素养”。
明德小学将此次展演作为课题实践的重要载体，强调以学校育人目标为牵引，把艺术学习与德智体美劳融合推进。
获奖新编曲目《明德少年强》选取《祁阳米粉香》曲调作为音乐母体，并围绕学校足球、跳绳、祁阳小调、中医进校园等特色教学与“六声教学”理念进行内容创编，通过“唱、演、技”多维呈现，既保持小调的乡土韵味和传唱特征，又将校园教育成果转化为可感知的艺术表达，体现了“以非遗为载体、以学生为中心、以育人为导向”的思路。
从影响看，这类活动的价值不仅在于完成一次舞台呈现，更在于形成可持续的传承链条：其一，学生在学唱、创编、排演的全过程中，完成从模仿到理解、从参与到认同的转变，艺术素养与文化自信同步提升；其二，班级为基本单元的参与机制，有利于扩大覆盖面，形成“人人参与、班班有戏”的校园文化氛围；其三，学校通过成果展演将课题研究与教学实践闭环衔接，为地方非遗在基础教育阶段的活态传承提供可复制经验。
对地方文化生态而言，校园受众的培育与传播场景的重建，有望为非遗在新时代的传播打开新的增量空间。
从对策看，推动非遗在校园扎根，需要处理好“守正”与“创新”的关系。
一方面要坚持曲调、唱腔等核心要素的规范传授，避免过度改编导致文化标识稀释；另一方面也要尊重学生表达与时代审美，在内容叙事、舞台形态、跨学科融合等方面探索多样路径。
实践中，可进一步完善三方面工作：一是以课程化为抓手，形成分学段目标、分层次内容与评价标准，避免活动化、碎片化；二是以校本研发为支撑，建立曲目资源库、教学案例库和学生作品库，推动经验沉淀；三是以协同机制为保障，加强与非遗传承人、文旅部门、社区文化机构合作，形成“校内学习+校外体验+社会展示”的传承网络，让学生在真实文化场景中深化理解。
从前景判断看，传统文化进校园正在从“理念倡导”走向“体系建设”。
随着基础教育改革持续推进，艺术教育、劳动教育、体育教育与地方文化资源的融合空间将进一步拓展。
祁阳小调等地方非遗若能在课堂教学、社团展演与校本研发的联动中实现常态化、项目化推进，有望培育一批懂传统、会表达、能创新的青少年传承力量，并推动校园文化与城市文化形成更紧密的互动。
未来，如何在坚持教育规律的前提下提升专业指导水平、完善评价激励机制、拓宽展示传播渠道，将成为非遗校园传承从“有活动”走向“有体系”的关键。
文化传承需要在守正中创新，在创新中发展。
祁阳市明德小学的实践探索表明，传统文化与现代教育的深度融合不仅可能，而且必要。
当越来越多的学校加入到传统文化传承的行列中来，当更多的孩子在校园里感受到传统文化的魅力时，中华优秀传统文化必将在新时代绽放出更加绚烂的光彩，为实现中华民族伟大复兴提供更加深厚的文化滋养。