问题——幼儿园到小学的过渡，往往是儿童成长中的关键一步；对不少家长来说，新环境、新课堂、新要求带来的不确定性主要集中三上：一是孩子能否坐得住、听得进，专注力是否跟得上；二是从自由活动转向规则学习，是否会出现焦虑和抵触；三是识字、计算等任务增加，如何不“拔苗助长”的前提下建立学习信心。怎样把“入学适应”落实到位，成为一年级教学管理的重点。 原因——从学段特点看，幼儿园更强调游戏化、体验式学习，重在兴趣培养与基本生活能力；小学则更突出学科化、规范化和持续训练。两种学习方式与评价方式存在差异，如果衔接方式单一、节奏过快，容易让儿童在注意力、规则意识、学习方法和情绪调适上出现“断层”。同时，家庭焦虑也可能传导给孩子，继续放大“适应问题”。因此，幼小衔接的关键不在于提前学多少知识，而在于顺应儿童发展规律，把兴趣、习惯和能力的过渡做在前面。 影响——衔接做得好，不仅关系到一年级的课堂秩序和学习效果，也会影响孩子对学校、对学习的长期态度。鼓二教场校区的探索显示：当课堂从儿童经验出发，以参与式活动为主要路径，学生更容易在积极情绪中建立规则感与成就感，把“我能学、我愿学”的信念稳固下来。对学校而言，这种以课堂为载体的衔接，有助于形成一致的低段教学理念，推动教学从“知识导向”向“素养导向”转变；对家庭而言，也能减少不必要的焦虑，促进家校在教育目标上形成共识。 对策——针对“兴趣不减、规则渐进、能力可迁移”目标，学校在一年级课堂强化情境化、生活化设计，以更贴近儿童的方式承接幼儿园阶段的学习经验，并逐步导入小学学习常规。 在语文教学上，唐甜甜老师执教《动物儿歌》，通过节奏诵读、情景表演等组织课堂活动，把识字、朗读、表达融入孩子喜爱的“动物”主题。课堂设置拍手诵读、模仿表演、同伴互动等环节，既保持低龄学生的参与热情，也过程中自然渗透倾听、轮流发言、按要求完成任务等课堂规则。同时，教师引导学生在儿歌语言中发现汉字构形与用法规律，培养语感与表达信心，让“玩中学”的经验顺畅转化为“学中乐”的学习方式。 在数学教学上，廖丽娟老师执教《认识人民币》，以真实情境和动手操作为主线，从辨认币值、区分元角分入手，延伸到模拟购物等实践活动，让抽象概念可触可用的场景中被理解。孩子在“看一看、比一比、换一换、买一买”的过程中形成初步数感与逻辑思维，也同步提升生活自理能力与规则意识。这种从日常经验切入的方式，有助于降低学习门槛，让数学回到生活本源，帮助学生建立“数学有用、我能解决”的学习信心。 前景——随着基础教育更加重视学生核心素养与身心健康，幼小衔接将从“活动”走向“体系”，从“入学前准备”拓展为“入学后支持”。下一步可在三上持续推进：一是完善一年级学习常规的渐进式培养机制，把专注倾听、任务完成、表达交流等能力分阶段落到课堂；二是推进跨学科与主题化学习，让语文、数学等学科学习与真实生活、社会情境更紧密连接；三是强化家校协同，通过家长讲座、开放课堂、成长记录等方式，让家庭教育与学校教育同向发力，形成稳定支持。以儿童为中心、以发展规律为依据、以课堂为阵地的衔接实践，有望提高低段教学质量，帮助更多孩子在进入小学的起点上站稳脚跟。
从旗幼到鼓二的这段成长路径，折射出当代基础教育从“知识本位”向“成长本位”的转向。当儿歌的韵律敲开语文之门，当硬币的清响唤起数学思维，教育回到更本质的方向——不是把孩子“装满”，而是把兴趣点亮。以尊重儿童发展规律为前提的这些课堂探索，也为“双减”背景下如何提升教育质量提供了可借鉴的思路。