问题—— 宁波天一阁—月湖历史文化片区附近，天封塔是城市重要的历史地标之一，外形特征和空间层次鲜明。怎样让幼儿在了解家乡文化的同时建立基本的结构与空间认知？宁波一所幼儿园以“天封塔建构”为主题——引导幼儿从街头观察入手——用图纸、积木和生活材料还原塔体结构。但在搭建过程中，塔身多次出现倾倒、错位、无法收分等情况，孩子们只能通过反复试验，寻找“站得住、搭得像”的方法。 原因—— 一是经验与真实结构之间存在“尺度差”。幼儿起初多用平面经验理解建筑，关注外轮廓，容易忽略底座受力、对称均衡和内部支撑。第一次尝试时，孩子们用短积木围出近似正方形底座，层数一高就整体倒塌，主要原因是底座间距不均、支点悬空，承重不稳。 二是观察不够细。第二次搭建尝试六面围合并设置门洞，但只完成外圈，内部空间和门洞细节缺失，导致结构相互干扰、连接点不牢。 三是对“渐收”规律理解不足。第三次挑战中，面对天封塔“下大上小”的形态，有孩子直接把柱体向内移，出现“腰折”，暴露出对分层收分、重心控制和同心布局缺少系统认识。 影响—— 反复受挫并没有降低热情，反而促使幼儿把直观感受转化为可验证的规则：其一，空间距离与支点数量影响稳定性；其二，对称与闭合能提升整体抗倾能力；其三，塔体收分要以更大的底座为前提逐层内收，避免重心突变。更重要的是，活动推动了合作方式的形成。孩子们从“各搭各的”逐步走向分工协作：有人负责比对门洞高度，有人寻找合适长度的材料，有人判断柱体粗细与承重关系，形成了幼儿能够理解的“任务清单”和协作流程。地方文化学习也不再停留在参观和记忆，而是进入“以物验证、边做边想”的探究过程。 对策—— 教师将指导重点放在“支持而不替代”。一上，通过提供对比图、回看搭建过程照片等方式，引导幼儿把注意力从外形转向结构细节，鼓励用测量、对照、记录来支撑判断；另一方面，允许试错，把失败变成讨论材料，围绕“底座大小与塔身关系”“门洞为何要成组出现”“怎样做到逐层递减”等问题组织集体商议，推动孩子用语言说清推理过程。第四次搭建中，孩子们在已有方案基础上开展“零件搜集”，用奶粉罐、薯片桶、饮料罐等不同直径的容器进行分层模拟，并按“同心围合、逐层递减”的原则调整柱体数量与半径，最终完成封顶。实践表明，材料适度开放、规则引导清晰，能把建构活动从“堆叠玩具”推进为“结构探究”。 前景—— 业内人士认为，将城市地标融入幼儿园课程，是推动学前教育“生活化、项目化、探究化”的有效路径。下一步可在更大范围完善实践链条：一是强化观察记录，引导幼儿用照片、简图、符号标注等方式建立可回溯的“观察档案”；二是拓展跨领域连接，把结构规律迁移到排序、计数、拼图与角色游戏中，形成连续的学习经验；三是加强家园与社区联动，借助博物馆、街区导览等资源，让幼儿在真实场景中理解城市历史与公共空间。随着更多本土文化资源进入课程，幼儿对“家乡在哪里、地标意味着什么”的认识将更具体、更可感，也更容易持续深化。
一座塔不只属于砖石，也属于不断追问与反复验证的过程。孩子们在一次次倒塌中学会用观察找证据、用讨论定方案、用协作把想法落地。把地标写进童年的记忆，也把规律夯进成长的底座——这或许正是“在地文化”与“探究学习”相遇时最可贵的意义。