问题——高压备考下，学生需要“看得见”的精神支点。 临近高考，住校学习节奏紧、信息获取相对单一，部分学生容易出现疲惫、焦虑与自我怀疑。如何在不增加学业负担的前提下提升课堂活力、稳定心理状态、增强目标感，是不少高中班主任在冲刺阶段面临的现实课题。文山州砚山县明本中学高三班主任李某在4月3日晚自习前的课堂安排了一段我国车手张雪在WSBK赛场夺冠的影像，意在以真实案例为学生提供直观的精神激励。 原因——以榜样叙事打通情感共鸣，以体育精神补足“内驱力”。 据介绍，李某并非简单播放比赛片段，而是将张雪早年采访中关于“想骑得更远”的表达、从省级到更高舞台的进阶画面与收官战冲线夺冠镜头进行组合，形成“起点—过程—结果”的完整叙事链条，并在结尾落脚到“有梦想就去追”的价值表达。对处于冲刺期的学生而言，抽象的道理往往不如可视化的奋斗故事更具穿透力；竞技体育呈现的坚持、抗压与自我超越，与备考阶段的心理需要高度契合。另外，张雪作为来自云南的运动员，其地域与身份的“贴近性”更缩短了学生与榜样之间的心理距离，增强“我也可以”的信念感。 影响——从短时情绪提振到长期目标建构，释放积极外溢效应。 课堂现场的掌声、讨论与部分学生的落泪反应，反映出该影像对学生情绪的即时调动能力。更值得关注的是其后续效应：有学生在笔记本写下计划，有人开始主动了解机车运动，有人将照片贴在学习资料上作为提醒。此类行为变化说明，励志教育的有效性不止于“热血瞬间”，更在于触发个人目标的重新确认与具体化表达。 事件也表现为教师群体之间的“共振传播”。有当地其他学校教师在社交平台看到涉及的片段后跟进转发与使用，形成“同题共答”的育人互动。张雪本人随后通过网络平台回应，表达继续努力的态度，使屏幕内外形成良性回响。这种回响从一个班级延伸至更广范围，反映了体育文化与校园育人资源的可共享性与可复制性。 对策——把“感动”转化为“行动”，让励志内容服务于系统育人。 其一，学校应将碎片化激励纳入班会、心理健康教育与生涯规划教育的整体设计，形成常态化机制，避免“一次播放、一次热闹”后迅速回落。可通过观后感写作、主题讨论、目标管理清单等方式，把情绪动员转为学习计划与行为习惯。 其二，教师在使用榜样素材时要兼顾价值引导与理性边界，既讲奋斗与热爱，也讲规则意识、安全底线与长期训练的艰辛，防止将成功过度浪漫化。对学生提出的兴趣与职业想象，应引导其进行信息检索、能力评估与路径规划，形成更稳健的生涯认知。 其三，地方教育部门和学校可进一步丰富“身边榜样”资源库，系统挖掘来自体育、科研、制造业、基层服务等领域的典型人物，打造更贴近学生生活的榜样矩阵，并与课程思政、综合实践、社团活动相衔接，拓展多元成长通道的现实感与可达性。 前景——体育精神与教育场景深度融合，或将成为激发青少年内生动力的重要入口。 当前，从“唯分数”向“重素养、重能力、重身心健康”的教育导向正在持续推进。将体育精神、科学精神、劳动精神与美育体验融入日常教学，能够在关键时期为学生提供更坚实的心理支撑与价值坐标。此次课堂案例表明，优质的社会公共叙事能够进入学校、进入班级、进入个体成长，成为学生理解奋斗、理解自我、理解未来的一扇窗口。随着校园心理健康教育和生涯规划教育完善，类似做法有望从个体教师的探索升级为可推广的育人经验。
教室与赛道看似不同，却同样需要坚持与勇气。这段视频打动学生的不是胜利的光环，而是让他们看到：每一次坚持都在创造可能。将这种精神带回课堂，既是对青春的理解，也是对教育本质的回归——帮助年轻人在压力中坚定方向，在成长中成就更好的自己。