问题—— 学前阶段，如何把抽象的自然现象转化为幼儿可感知、可操作的经验，是科学启蒙教育面临的现实课题。风从哪里来、水为什么能带动轮子转动，这类看似简单的问题既贴近生活，也容易停留在直观感受层面。若缺少有组织的探究活动，幼儿的好奇心往往难以深入发展为持续的观察习惯和初步的探究能力。 原因—— 雅正幼儿园在活动设计中落实“生活即教材”的理念：一上引导家长带领幼儿走出教室，出游、社区散步等日常场景中寻找风车、水车等装置，通过“看一看、摸一摸、问一问”积累真实经验；另一上在园内组织可反复操作的实验游戏，把风力、水流等动力因素拆解为幼儿能够控制的变量，如通过吹气、扇动、奔跑制造风，或改变水流高度、速度和浇注方向等，让幼儿在“尝试—失败—再尝试”的过程中逐步理解现象。 影响—— 活动以“风车转转乐”“水车哗啦啦”等环节为主要载体。幼儿在制作和操作简易风车时，从最初用嘴吹带动，到使用扇子、纸板等工具制造不同强度的风，再到通过跑动形成气流，逐步体会“风越大，转得越快”的规律。在搭建小水车环节，幼儿起初把装置放入水盆却发现不转动，随后在教师启发下尝试从高处浇水，观察到水流冲击叶片后产生转动，并在反复比较中发现水流速度与落差会影响转动快慢。 更重要的是，幼儿在探究中调动多种感官参与：用眼睛追踪转动变化，用耳朵辨别水声强弱，用皮肤感受风与水的凉意，并借助“快、慢、好玩”等词汇表达观察结果。这个过程不仅加深了对自然现象的体验，也让幼儿初步经历了提出问题、尝试方法、观察结果、简单归纳的探究链条，为后续学习建立“可以通过实验验证”的思维雏形。 对策—— 学前科学教育的关键在于把“知识传递”转向“经验建构”。此次活动的实践启示在于： 其一，坚持问题导向。教师不直接给出结论，而是通过情境和提问引导幼儿自己发现“为什么不转”“怎样才能转得更快”等问题，让学习从好奇心出发。 其二，强化可操作与可重复。选用纸杯、积木、吸管等易获得材料，让幼儿在安全可控条件下多次试验，通过比较促进理解。 其三，推动家园协同。家庭观察为园内探究提供素材和兴趣入口，园内实验为家庭经验提供解释框架，形成“生活观察—集中探究—回到生活应用”的闭环。 其四，重视表达与记录。鼓励幼儿用语言、动作或简单符号描述发现，帮助把即时体验转化为可回忆、可交流的学习成果。 前景—— 随着基础教育对科学素养的重视不断提升，学前阶段的科学启蒙将从“零散体验”走向“系统支持”。面向未来，类似活动可进一步拓展到与节能环保、可再生能源等主题的生活化连接，例如认识风能、水能在现实中的应用，引导幼儿理解“自然力量可以被合理利用”的基本观念。同时，幼儿园可在课程中持续引入探究式活动，逐步培养幼儿的观察力、专注力和初步的因果推理能力，为进入小学后的科学学习打下基础。
雅正幼儿园小班“风车与水车”科学探究活动——将趣味体验与科学认知结合——让幼儿在动手操作中感受并理解自然现象。未来，更多注重体验与思考的科学教育活动，将帮助孩子搭建认识世界的路径，支持他们在探索中成长。