问题——新生规模激增与育人精细化之间的矛盾更加突出。 新学年伊始，该校中文系迎来近年来人数最多的一届新生：2021级本科生158人、硕博研究生194人，总计三百五十余人。受台风等因素影响，原定线下迎新临时改为线上。形式调整并未减少压力：班级与导师资源如何分配、辅导力量如何匹配、线上线下如何衔接，直接影响新生融入、培养质量和学习体验。系主任迎新讲话中直面困难，坦言分班、增配辅导员和导师等工作准备时间紧、任务重，也担心“人多”会让关怀被摊薄、指导难以到位。 原因——外部变量叠加与培养理念转型形成双重压力。 一上，突发天气、公共卫生防控等不确定因素，提高了迎新与教学组织的应急要求，传统依靠线下集中活动完成信息传递与情感联结的方式受到限制。另一方面，高等教育正从“以教为中心”加速转向“以学为中心”。人文学科中，阅读、思考与表达能力的提升更依赖长期积累与自我驱动。新生规模扩大，既考验管理的精细度，也倒逼培养方式从“统一布置”更多转向“个性支持”，从“完成流程”更多转向“促进能力生成”。 影响——规模扩张既带来活力，也可能放大被动学习的惯性。 积极的一面是，新生增长说明了学科吸引力提升、人才来源更为多元，为课程建设、学术共同体培育和校园文化带来新动能。另外，如果学生仍沿用中学阶段“等着被教、跟着安排走”的学习方式，进入大学后容易出现目标模糊、阅读停留表层、写作套路化等问题；教师若仍以“单向讲授”为主，在大规模培养情境下也可能陷入“负担加重—互动下降—效果不佳”的循环。基于此，系主任将迎新致辞的重点从系史介绍转向“教与学”的关系，强调在资源紧张的现实下，更需要依靠学习者的主动性来提升效率与成长质量。 对策——以传统教育理念为镜，推动“主动学习”成为制度与文化。 系主任引用“礼有来学，无往教”等古训，强调学习应由学生发起、以问题为牵引。这些典故指向的不是礼节之争，而是对学习效果的判断：学习质量很大程度取决于学习者能否主动进入状态，是否愿意投入时间、提出问题并持续验证。结合当下高等教育实际，可从三上着力： 第一，强化学生的自我规划能力。新生入学后，应尽快完成从“被动完成任务”到“主动设定目标”的转变，明确阅读路径、写作训练与研究兴趣的阶段安排，把课程学习与个人兴趣、学术志向衔接起来。 第二，完善导师与课程支持机制。在新生规模增加的情况下，可通过分班优化、导师组协同、课程助教与学业支持体系等方式，确保“有人可问、问有所答”。教师的作用不只在讲授，更在于提供方法、搭建框架、指出问题，并营造鼓励提问与讨论的课堂氛围。 第三，构建以问题为中心的学习共同体。鼓励学生通过读书会、写作工作坊、学术讲座与实践调研形成稳定的交流圈层，让“提问—讨论—写作—再验证”成为常态，在大规模培养条件下保持高质量互动。 前景——以“立德树人”为根本，推动学生在自主学习中成长成才。 高等教育的任务在于立德树人，成才的关键在于个体持续生长的能力。对本科生而言，主动学习意味着在经典阅读中打牢基本功，在写作训练中提升表达力，在课堂讨论中形成批判性思维；对研究生而言，则意味着在外部督促相对减少的环境里保持自律，形成稳定的问题意识、方法意识与学术规范。随着教学组织方式更加多样化，线上线下融合将成为常态，学生主动性的重要性也会更加凸显。可以预见，越早完成“主动学”的切换，越可能在典籍深处找到个人坐标，并在学术与社会之间建立更有质量的连接。
从两千年前的私塾讲学到今天的高等学府，“教”与“学”的关系始终是教育的核心命题；在知识获取愈发便捷的今天——重提“有来学——无往教”的古训，既是对教育规律的尊重，也是在提醒人们回到学习的本质。当新生翻开厚重的典籍时或许应记住：真正的学问，始于主动求索。