新学年伊始，如何让传统文化教育从“课堂讲授”走向“可感可参与”，如何在校园活动中兼顾趣味性与育人性，是不少学校面临的现实课题。
重庆市两江春晖小学以社团嘉年华为载体，将民俗节令融入分年级、分主题的体验式活动，探索“以活动促理解、以实践促认同”的路径，为校园文化建设提供了可复制的样本。
从原因看，一方面，学生对传统节俗的认知往往停留在符号层面，缺少系统性的体验与情境化理解；另一方面，校园综合实践需要更具结构的设计，将德育、美育、劳动教育与社团建设有效贯通。
基于此，学校以“骏马奔新程，民俗月月乐”为主题，设置贯穿全年的节令板块，利用“通关文牒+特色印章”的机制，把分散的民俗知识串联为完整的学习旅程，增强参与动机与持续性。
在活动组织上，学校把“四季民俗”拆解为可操作的任务体系：以新春与元宵主题营造仪式感，通过拓印“福”字、制作“小马元宵”、民俗互动游戏等环节，引导学生理解节日背后的祈福观念与家国情怀；以春季主题强调耕读传家与劳动体验，通过插秧苗、接福球等活动把“春耕”概念具象化；以端午主题突出传统礼俗与动手能力，设置立蛋、接粽子等项目，在竞赛与协作中提升规则意识与团队意识；以中秋及秋季主题融入审美教育与文化想象，如穿针引线、套圈运“月饼”、叶片书签制作、投壶、绘马等，兼顾文化意涵与艺术表达；在冬月腊月板块，通过书写“马”“福”、趣味民俗游戏等加强年俗体验，形成首尾呼应的年度闭环。
从影响看，这类活动的价值不仅在于“热闹”，更在于把传统文化的核心元素转化为学生可参与、可表达、可反思的学习经历。
其一，沉浸式体验提升了文化理解的深度，学生在“做中学”中把节俗知识与生活经验建立连接；其二，多主题、多任务的设置强化了跨学科融合，兼具语言表达、手工制作、艺术审美与劳动实践的综合育人效应；其三，集章闯关与“圆满驿站”兑换机制，形成正向激励与成果呈现，有助于构建更稳定的校园文化共同体。
对学校而言，社团嘉年华也为社团课程化、活动品牌化提供了平台，促进资源整合与家校社会协同的进一步拓展。
在对策层面，要让此类活动持续发挥育人效能，关键在“内容更实、过程更细、评价更准”。
一是强化课程衔接，把节令主题与语文、艺术、劳动、综合实践等课程目标相匹配，避免活动与教学“两张皮”；二是优化分层设计，依据年级特点设置难度梯度与角色分工，让低年级重在感受与参与，高年级重在表达与探究；三是完善安全与秩序管理，明确流程、场地与人员职责，确保大规模游园活动在可控状态下运行；四是建立过程性评价，除集章外可引入作品展示、口述分享、社团成果展等方式，推动“参与”转化为“成长证据”。
面向前景，随着“中华优秀传统文化进校园”不断走深走实，学校实践将从“节日活动”迈向“常态化育人”。
以“四季节令”为框架，推动社团课程与地方文化资源共建共享，进一步引入博物馆、非遗传承人、社区文化机构等社会力量，有望形成更具开放性与地方辨识度的育人体系。
通过持续迭代活动设计与评价机制，传统文化教育也将更好实现从“知识输入”到“价值认同”的转化。
传统文化的传承需要在创新中发展，在体验中深化。
两江春晖小学的实践告诉我们，只有将传统文化与现代教育理念有机结合，才能真正实现文化的活态传承。
当越来越多的学校开始重视并创新传统文化教育方式时，我们有理由相信，中华优秀传统文化将在新时代焕发出更加绚烂的光彩，在青少年心中扎下更深的根。