问题—— 随着基础教育课程教学改革的深入，如何将“核心素养导向”真正落实到课堂教学中，成为一线教师面临的实际挑战。数学学科尤为突出，既要培养学生的逻辑思维、抽象概括和模型建构能力，又普遍存“学得会知识却不会用”“会解题但不会解决实际问题”等问题。新课标明确要求加强跨学科主题学习，推动课堂从单一知识传授转向真实情境中的综合能力培养。然而，教师在主题选择、任务设计、评价方式和技术应用各上仍缺乏经验，路径不够清晰。 原因—— 首先，时代发展对人才能力提出了新要求。数字化、智能化深入各行各业，社会更需要具备跨学科知识整合能力和实际问题解决能力的人才，跨学科学习因此从“可选”变为“必选”。其次，政策层面持续推动改革信号，新课标强调综合性学习和实践性学习，要求各学科为跨学科主题学习提供空间，并通过探究性、项目化任务促进学生学以致用。此外，学校教学组织和评价方式的转型仍进行中，部分教师对跨学科的理解仍停留在“内容拼凑”，技术工具的应用也局限于演示层面，导致课堂改革难以形成稳定模式。 影响—— 针对这些问题，大渡口区育才小学教共体联合育才红旭小学、双山实验小学、马王小学、大堰小学等学校的数学教师，共同开展了“技术赋能数学跨学科主题学习”专题讲座。活动旨在通过集体教研的方式，打通理念与实践的“最后一公里”。讲座围绕未来人才的核心素养和数学的育人价值，梳理了跨学科主题学习的基本逻辑，强调跨学科不是简单叠加学科内容，而是围绕真实任务整合多学科视角，培养学生可迁移的能力。通过“营养午餐”“水与生命”“成语中的度量衡”等案例，讲座展示了数学与科学、劳动、健康、语言文化等领域的融合点，引导教师从学生生活经验出发，将数学知识嵌入实际问题，提升课堂的实用性和开放性。 讲座还重点探讨了智能技术在课堂中的应用，强调其在支持探究学习中的作用：如快速生成资料清单、辅助信息检索与整理、支持数据采集与可视化表达、优化分层任务设计和过程性评价等。这些方法不仅能减轻教师的备课负担，提高课堂效率，也为“以学定教、以评促学”提供了更具体的工具支持。 对策—— 针对跨学科主题学习的常见难点，讲座提出了具体建议：一是坚持学科本质，确保主题学习围绕数学核心概念展开，避免形式化；二是立足真实情境，优先选择与学生生活、社区实践或社会热点对应的的任务；三是设计清晰的任务链，将大任务分解为“提出问题—制定方案—采集证据—建模分析—表达交流—反思评价”的步骤，确保每个环节有明确目标和评价标准；四是优化作业与评价，增加探究性和实践性作业比重，关注学生的思维过程、合作能力和表达质量；五是发挥教共体优势，通过跨校集体备课、同课异构和资源共享，建立区域性的主题库、任务库和评价工具包，提升改革的可持续性。 前景—— 从区域教育治理的角度看，以教共体推动教学改革能够整合各校教研力量，促进资源共享，形成“标准统一、策略协同、特色鲜明”的课堂改进生态。未来，随着跨学科主题学习在课时安排、校本课程和综合实践中的衔接更加顺畅，智能技术将从简单的工具应用转向更深层次的教学重构，在探究学习、个性化发展和科学评价等上发挥更大作用。同时，学校需完善数据安全、技术规范和学生身心发展等配套制度，确保技术应用始终服务于教育目标。
教育改革永无止境；大渡口区的这次教研活动不仅为区域教育带来了新动力，也为全国基础教育改革提供了有价值的参考。在教育强国建设的道路上，需要更多这样立足实际、面向未来的探索，才能真正培养出适应时代需求的创新型人才。