问题——如何高中阶段兼顾“育分”和“育人”，是当前学校管理与课堂改革共同面对的课题。新课程、新高考对综合能力提出更高要求，学生不仅要有扎实的知识体系，也需要清晰的价值坐标、有效的学习方法和持续的自我成长动力。班级是学校治理的基础单元，如果文化建设停留在口号或活动层面，往往容易“热闹一阵、难以沉淀”，难以形成长期影响。 原因——桂林市中山中学近年来持续推进以文化浸润为路径的德育工作——强调以班级为抓手——把规则意识、家国情怀、实践能力与审美素养融入日常。高2024级（1）班为历史、政治、地理方向班级，女生居多。学科特点使学生在思辨表达、阅读写作与综合论证上更具优势，同时也对组织协同、情绪管理与目标执行提出更高要求。班主任廖黎萍长期扎根一线教学与班级管理，既重视课堂专业，也注重制度与情感并重，带动班风学风。多年的带班实践与教学研究，为把理念转化为可落地的班级方案提供了基础。 影响——围绕“经纬知行”这个文化主题，班级将学科之“经”与实践之“纬”交织推进：学习层面，强调逻辑训练、材料分析与规范表达，推动学生把“会学”落实到“能做”；在价值层面，通过主题教育、国旗下展示等公共表达平台，引导学生将个人追求与家国责任相连；在综合素养层面，鼓励学生在歌舞、绘画、主持、演讲、辩论与策划等活动中展示特长，营造“人人有舞台、处处可育人”的氛围。同时，班级坚持常态化环境育人，教室后方板报定期更新，既记录成长，也服务于主题教育与班级审美。学校反馈显示，该班学业质量提升较为稳定，关键指标保持年级前列，体育活动参与度也较突出，逐步形成文科班“能思辨、肯行动、敢登台”的综合画像。 对策——为让班级文化从“活动亮点”走向“机制沉淀”，学校与班级管理更聚焦三上：一是以理念为纲，明确“知”与“行”的闭环路径，把课堂学习、日常行为与社会关切贯通起来，避免把德育简化为说教；二是以制度为尺，将班级目标分解到周计划、月主题与学期评价中，用可量化、可追踪的方式形成稳定预期，在明确的规则中守住成长底线；三是以关怀为底，把个体关注与集体建设结合起来，帮助学生在高强度学习阶段保持积极心态与同伴支持，让班级成为可依靠的共同体。班主任提出“以爱为基、以严为纲”的管理主张，强调用专业引导与耐心陪伴，促进学生在自我管理与自我激励中持续进步。 前景——从更大范围看，班级文化建设正成为学校提升治理效能、落实立德树人任务的重要切口。“经纬知行”的实践表明：当文化主题与学科特点、学生结构、学校制度相匹配，并通过真实任务、公共表达与持续评价加以固化，就能沉淀为可复制、可推广的育人经验。下一步，学校可在年级层面推动品牌互鉴，完善“主题德育+学科融合+实践活动”的协同机制，并加强对班主任专业发展的系统支持，让班级文化不仅看得见，更能持续产生效果，在学生成人成才的关键阶段发挥长效作用。
中山中学“经纬知行”班级文化的探索，呈现了素质教育的要义。在从应试导向走向素养导向的关键阶段，这种将学科特色与学生发展紧密结合的实践，不仅为班级管理提供了新思路，也提示我们：教育的价值不止于成绩提升，更在于在知识学习中塑造品格，在日常文化中滋养心灵。这也正是新时代教育工作者需要持续思考并不断推进的方向。