新学期开始了，校园里最响亮的口号就是要把课堂还给学生，于是老师们把“少讲多练”当成了课改的捷径，给学生们组织小组活动，让老师退到幕后。课堂上热热闹闹的，可当这个学期结束时，成绩单出来，老师们才发现那些看似高效的任务并没有达到预期的效果。新课标明确指出，要用任务型教学途径来代替传统的教学方式，给学生提供真实的任务，让他们在任务中完成语言学习。可是现实情况是任务被简化成了讨论和汇报，只有少数学生能参与其中，多数学生成了旁观者。 高考指挥棒依然对教学起着决定性作用。高中英语课程还是围绕着词汇、语法和句型这些基础知识点展开。在农村中学，评价体系更是看重平均分和排名。老师面临两难选择：要么冒险尝试一些新花样，要么稳扎稳打抓基础知识点。 高中英语平均分普遍较低时，让学生用英语思维讨论无异于赶鸭子上架。表面上看大家讨论得热火朝天，走近一听却发现内容停留在“Do you like it?”这种浅层次问答上。那些真正需要帮助的学生被边缘化了，长期沉默导致他们自暴自弃。 现行考试全是竞争机制，处处都是“你对我错”。即便课堂上合作默契得很好，在卷面上也看不出团队协作的影子。公开课上老师极力展现合作的一面，但学生私下里却抱怨平时没有这么多时间讨论。 教师们需要根据实际需要适当调整教材内容。例如人教版Unit 1中的原文讲“Chuck是一个忙忙碌碌的商人，没有时间陪伴朋友”，可以替换成学生身边发生的故事：谁因为沉迷游戏而疏远了朋友？谁因为补课而耽误了陪伴家人？把文本话题本地化后，学生就有话可说、有情可感了。 传统教法不应该全盘否定。复习、词汇复现、语法系统化、长难句分析和短文背诵这些传统方法在分数面前依然有效。任务型教学不是丢掉这些方法，而是将它们融入到任务设计中去。先通过传统训练夯实基础再用任务驱动提升能力才是双轨并行的正确道路。 改革需要配套措施支持。课改不能只停留在公开课和示范课上，要把日常普通课堂纳入评价体系中。领导们应该把平时听课、学生访谈和能力测试纳入教师评价标准中去才能检验出真正的课改成效。 只有当评价机制与课改方向一致时老师才能放心大胆地尝试新方法。英语老师需要不断学习理论知识并把它与实践结合起来不断进行科研反思才能在新课改中稳步前进。