（问题）寒假期间，学生离开课堂后，教育链条容易出现脱节。一些地区，中小学生的假期活动仍以学科补习和机械训练为主，德育、劳动教育和美育实践相对不足。同时，节日习俗在快节奏生活中被简化甚至商业化，青少年对传统文化的体验和参与有限，多停留在“知道”层面，难以实现“理解—认同—践行”的递进。 （原因）出现这些问题，一上是缺少生活化场景，传统文化多停留教材内容上，缺乏贴近生活的实际入口。另一上，假期德育作业设计单一，学校侧重作业结果，忽视过程体验。此外，社区文化空间、非遗资源、家庭记忆与学校教育之间衔接不紧密，导致学生难以真实情境中体验文化和形成价值判断。 在这种背景下，淄博第十中学将德育融入寒假实践，以中华优秀传统文化为主题设计任务，把课堂学习延伸到假期，将德育渗透进作品创作和生活观察。对应的作品围绕“马年新春”“元宵闹春”“仁义礼智信”等主题，把节日由来、民俗活动与个人愿望和行为规范结合起来，实现内容的可看、可读、可讲。 （影响）对学生而言，这类实践让传统文化从抽象概念变得具体可感：在“马年新春”主题创作中，学生既描绘节庆意象，也梳理春节起源和习俗，实现知识与审美结合；在“元宵闹春”作品中，通过图文记录灯会、汤圆、猜谜等活动，并用诗句再创作提升表达力和想象力；在“仁义礼智信”主题下，将美德落地到排队让座、扶老助弱、课堂自律等日常行为，让价值观从口号变为行动。对学校管理来说，项目化实践作业涵盖选题、资料搜集、成果展示和分享等环节，有助于形成可推广的假期德育机制。社会层面上，学生通过走访采访、查阅地方志等方式，把家庭记忆、本地文化与校园教育相连，也带动了社区文化资源的发掘和利用。 （对策）据介绍，该校在组织上强调三个环节贯通：首先以微课导入，由教师讲解节日背后的历史和文化内涵，为学生搭建认知框架；其次鼓励家乡走访和资料查阅，让学生向长辈了解习俗，在地方文献中寻找依据，使传统文化更有温度；最后以创意表达为呈现，用手绘、摄影等方式完成作品，并通过线上平台分享交流，加强成果展示和同伴互学。为避免流于形式，学校将完善评价体系，更加重视过程记录、实践体验与行为改变，而不是单一看重作品外观，同时加强安全教育保障走访活动顺利进行。此外，还建议深化家校社协同，引入非遗传承人和社区志愿者参与指导，让学生在真实互动中理解文化的根源和价值取向。 （前景）淄博第十中学表示，寒假实践只是起点，未来还将建设社区非遗工作坊、校园春社活动及红色研学路线等平台，让传统文化教育成为常态。关键是持续供给、多场景融入：一上通过课程、社团、节庆活动等多元方式逐步推进；另一方面，将美德教育融入交通礼让、志愿服务、公共秩序、网络素养等日常细节，让价值观教育更具现实感和操作性。随着“双减”政策深入实施及综合素质评价体系完善，这类实践有望成为提升学校育人质量的重要抓手，促进学生在审美能力、表达能力、社会参与和责任意识等全面发展。
当青少年的画笔描绘出兼具历史厚重与时代气息的文化画卷，我们看到的不仅是艺术作品，更是文化基因的鲜活传承；淄博十中的实践启示我们：要让传统文化焕发新活力，需要坚守精神内核，也需要创新传播方式。这种“守正出新”的德育探索，也许正是培养新时代文化传承者的重要途径。