问题——如何让学生真正具备面向未来的科学素养与创新能力，是当前基础教育改革的重要课题。
长期以来，一些学校的科技教育容易停留在“做题—答题—竞赛”路径中，学生擅长完成既定任务，却在提出问题、定义问题、跨学科整合资源解决问题方面相对薄弱。
面对人工智能等新技术快速发展、科技伦理与社会议题不断涌现，基础教育必须回答：怎样让学生从“知识接受者”走向“问题发现者”和“探究行动者”。
原因——活动的举办与成果发布，折射出国家层面对教育、科技、人才一体推进的现实要求，也回应了地方教育对高质量育人的迫切需求。
在政策层面，科学教育正从“补课式加强”转向“系统化建设”；在学校层面，学科边界逐渐被打破，项目化学习、探究式学习成为提升课堂质量的重要抓手；在学生层面，新一代成长于信息环境中，兴趣更广、联想更快，需要更匹配的任务结构来承接好奇心、想象力与求知欲。
深圳南山实验教育集团以“智创设问燃星火，科技育人启新程”为主题推进相关工作，强调让学生学会提出可验证、可探究、可迭代的“好问题”，并以机制安排为学生的持续研究提供支持。
影响——从发布的年度“智创好问题”看，学生设问覆盖宇宙与物理本质、生命健康、生态环保、人工智能与未来材料等前沿领域，既关注自然规律，也关切现实生活，还触及科技伦理等公共议题。
这类问题的价值不在于是否立刻给出标准答案，而在于能否引导学生建立“提出假设—设计方法—收集证据—论证修正”的科学思维链条。
活动中，学生代表通过“智·创三分钟”阐释问题缘起与思考路径，将抽象问题转化为可讲述、可追问、可研究的探索故事，体现了表达能力与逻辑能力的综合提升。
与此同时，专家解读强调科技赋能教育的实施路径，尤其重视借助新技术提升孩子发现问题、开展探究实践的能力，为学校科技教育从“器材与活动”走向“方法与素养”提供了方向。
对策——要把“好问题”变成“深研究”，关键在于机制与资源的接续。
活动现场设置“揭榜挂帅”环节，由集团青少年成长学院相关学院负责人认领研究任务，承诺提供专业支持与孵化平台，推动研究从一次性展示转向持续性推进。
这种做法的意义在于：一是建立项目责任链，让研究有人带、有人管、有人评；二是建立资源供给链，打通校内外实验条件、导师力量与课程安排；三是建立成果转化链，让学生的原创设问能落地为实验设计、数据分析、模型构建、作品迭代乃至社会调研。
与会嘉宾对大赛形成的评价模型与多维标准予以肯定，并建议进一步强化价值导向，充分联动区域高校与科研院所资源，同时在课堂中有意识设置开放性情境，培养学生提出深层问题、处理不确定性的能力。
南山区教育部门相关负责人指出，教育者的责任在于“托举”而非简单塑造，在教育、科技、人才成为国家战略支撑的背景下，科技教育的重要性更加凸显，应通过上好科学课、保护好奇心、拓展平台等方式，呵护想象力与探求欲。
前景——从更长周期看，科技教育的竞争不只是“谁会做更多题”，而是“谁能持续提出高质量问题并把问题推进到证据与结论”。
以原创问题为起点、以跨学科探究为路径、以协同培养为保障的实践，有望推动学校育人生态由“知识传授型”向“能力生成型”转变。
未来，相关工作仍需在三方面发力：其一，形成稳定课程体系，把设问训练、研究方法训练与科学伦理教育纳入常态化教学；其二，完善评价与激励机制，既鼓励大胆想象，也强调可验证、可复现、可反思；其三，深化校地协同，扩大科研资源与公共平台对学生开放，构建从课堂到实验室、从校园到社会的连续学习场景。
只有让学生在真实问题中反复试错、持续迭代，才能把“灵光一闪”转化为可持续的创新能力。
从“解题”到“造题”，深圳南实集团的探索为科技教育改革提供了鲜活样本。
在科学与教育深度融合的今天，如何让每一个“好问题”点燃学生的思维火花，仍需教育工作者与社会各界的共同努力。
这场以“智创”为名的实践，或许正是未来教育的一盏明灯。