问题：研学如何避免“只看不学”、让文化与实践真正入脑入心 近年来，研学活动成为学校社会实践的重要形式，但一些地方也存在内容同质化、体验浅表化等现象：参观停留在“听讲解、拍照片”，劳动教育流于“打卡式体验”，学生对地方文化的系统认知和对劳动价值的切身感受不足。如何把地方资源转化为可持续、可复制的课程体系，成为研学供给侧需要回应的现实课题。 原因：地方特色资源为课程化开发提供土壤，“文化+自然+劳动”形成互补 滨海县拥有较为完整的文博资源、非遗项目和农业生产场景，具备把“课堂”延伸到社会现场的条件。研学队伍当天先后走进县博物馆、首乌非遗馆和农场基地，通过时间线与空间线的串联，把“历史脉络”与“生产生活”合并呈现。 在首乌非遗馆，围绕“白首乌”开展的课程以故事引入、以实物触摸、以工序体验为主线。讲解人员从植物特性、药用价值到传统炮制方法进行系统介绍，并设置手作环节，引导学生完成研磨、拌制、蒸制等步骤，将抽象的技艺知识转化为可操作的流程体验。通过“看得见的原料、摸得着的质感、做得出的成品”，学生对非遗不再停留于概念层面。 在界牌康悦农场，研学将劳动教育放入真实生产情境。工作人员示范挖花生的关键动作与注意事项后，学生分组下地完成刨土、拔秧、收集、装袋等环节。与教室里的“讲劳动”不同，田间的泥土阻力、果实易断、协作分工等细节，让学生在体力付出与即时收获之间建立起对劳动价值的直观认识。 影响：促进非遗传播方式转型，推动劳动教育落地，提升地方研学品质 一是为非遗传承拓宽人群基础。非遗的活态传承，关键在于“有人学、愿意学、学得会”。通过手作体验降低理解门槛，让青少年在参与中形成初步兴趣与文化认同，为后续深入学习和社会传播打下基础。 二是让劳动教育更具真实感与获得感。田间劳作的体验，使“粒粒皆辛苦”从文本表达变为身体记忆，有助于学生形成尊重劳动、珍惜成果的价值观，并在协作中培养规则意识与团队意识。 三是推动研学产品从参观型向课程型升级。把博物馆的知识输入、非遗馆的技艺体验、农场的劳动实践进行链条化设计，增强了研学的学习目标、过程评价与成果呈现，提升活动的教育效能与专业度。 四是带动农文旅融合的内容供给。以地方特色产业和文化资源为依托的研学，有助于形成“资源—课程—体验—传播”的闭环，提升县域公共文化服务与乡村旅游的综合效益。 对策：以课程标准化、保障体系化推动研学走深走实 面向下一步工作，业内人士认为可从四个上持续完善： 其一，强化课程设计。围绕地方非遗和农业生产建立分学段课程目标，设置“前置学习—现场任务—成果展示—反思评价”的完整链路，避免“活动即课程”的简单化。 其二，提升讲解与指导的专业能力。推动博物馆讲解、非遗传承人教学、农场安全与劳动指导形成协同，既讲得准，也教得会，确保知识、技能与价值引导同向发力。 其三，完善安全与组织管理。田间实践需强化风险评估和应急预案，落实分组管理、工具规范使用与卫生保障，确保体验充分且可控。 其四，建立成果转化机制。鼓励学生以观察记录、采访报道、制作作品等方式沉淀学习成果，促进“带走一份产品”向“带走一套理解”转变，同时也为地方文化传播提供更年轻的表达。 前景：从“一日体验”走向“常态课程”，以特色资源塑造县域研学品牌 随着中小学综合实践和劳动教育要求持续落实，研学活动将更强调教育目标与质量评价。依托白首乌等地方非遗项目及农业场景，滨海县有条件把分散资源整合为常态化课程体系，逐步形成可供不同学校、不同季节使用的研学线路与主题模块。未来若能继续引入数字化导览、研学课题化研究以及与校本课程的衔接机制，将有望把“参观一次”延伸为“持续学习”，把“地方资源”转化为“育人优势”，推动县域研学由单点活动迈向品牌化发展。
把课堂搬到历史现场和田间地头——既是教育创新——也是价值回归。只有让孩子们在亲身实践中理解传统文化、体会劳动价值，文化传承才能真正深入人心。研学的意义，正体现在这些真实体验所带来的认知改变和责任意识中。