问题——如何让传统年俗教育从“看一看、听一听”走向“做一做、悟一悟”，让幼儿在真实情境中形成对春节文化的具体认知，是学前教育常见难题。
现实中，一些节庆活动偏重舞台展示与表演呈现，幼儿参与度有限，容易停留在热闹层面；另一方面，城市家庭生活节奏加快，孩子接触传统仪式、了解年俗来历与意义的机会相对减少。
如何把文化传承与儿童发展规律结合起来，成为基层幼儿园创新节庆课程的重要方向。
原因——春节文化之所以历久弥新，离不开“仪式感”与“生活性”的支撑：围绕辞旧迎新、祈福纳祥、阖家团圆等主题，人们通过烹饪、备礼、走亲访友等日常劳动与交往完成价值传递。
幼儿园开展年俗教育，如果仅以讲解和观看为主，孩子难以建立与生活的连接，也不易在体验中形成对“劳动、合作、分享、感谢”的内在理解。
因此，将节庆文化转化为可操作的生活任务、可参与的集体协作，更符合学前阶段以体验学习为主的规律。
影响——在此背景下，乐山市机关幼儿园总园近日策划开展“小当家闹新春”年味大席主题体验活动，为传统文化浸润童心提供了可复制的实践样本。
活动以故事导入，帮助幼儿理解“年”的文化意涵，再以新春歌曲营造氛围，随后组织孩子系上围裙分组进入“厨房小当家”环节。
孩子们在教师安全指导下完成从准备、制作到呈现的全过程：有的耐心熬煮寓意团圆的莲子羹，有的搓制象征团聚的醪糟汤圆，还有的进行水果拼盘创意摆盘。
最终，全体幼儿围坐共享“年味大席”，在交流与品尝中表达自豪与感谢，强化了分享意识与集体归属感。
从教育效果看，这类沉浸式活动把抽象的文化概念拆解为可感知的行动：一锅羹、一碗汤圆背后，是等待与耐心、分工与协作、规则与安全；一次共同进餐的仪式背后，是尊重他人劳动、懂得感恩与礼貌表达。
幼儿在“做中学”的过程中，不仅获得了基本生活技能，也在社会交往中学习沟通、互助与轮流，形成对团圆与合作的具象认识。
对幼儿园而言，这也有助于推动课程从“单一活动”走向“综合实践”，把文化认知、艺术创造、生活技能和社会性发展有机融合。
对策——推进传统文化教育走深走实，需要把握好“真实、适切、安全、可持续”四个关键点。
一是坚持生活化，选取与幼儿经验相衔接、难度可控的年俗内容，以任务驱动提升参与度，让每个孩子都有可完成的角色与环节。
二是坚持儿童立场，减少成人替代，更多给孩子操作时间与表达空间，引导其用自己的语言讲述发现与感受。
三是坚持安全底线，对涉及烹饪与食品制作的环节进行风险预判与分级管理，规范工具使用与卫生流程，让体验更安心、更专业。
四是加强家园共育与社会协同，可结合社区资源、传统手艺人或家庭厨房实践，形成“园内体验—家庭延伸—社区链接”的连续学习链条，避免节庆教育碎片化、一次性。
前景——随着劳动教育、传统文化教育在基础教育阶段持续深化，学前教育在培养生活能力与文化认同方面的价值将更加凸显。
以年俗为载体的课程创新，若能进一步形成可评估、可迭代的活动方案与资源包，并在不同节日、不同主题中延展，如清明的礼敬与自然观察、端午的家国情怀与手工制作、中秋的亲情表达与科学探究，将有望构建更系统的传统文化体验课程体系。
与此同时，基层幼儿园在实践中积累的经验，也可为完善学前教育课程资源、提升教师课程设计能力提供支撑，推动传统文化教育从“节日点缀”迈向“常态融入”。
传统文化的传承不应仅停留于口头讲述和书本记载，而应通过生活化、体验化的方式融入幼儿的日常成长。
乐山市机关幼儿园总园的这一探索表明，当我们能够创造出让孩子们亲身参与、动手体验的学习环境时，文化教育才能真正触及心灵、扎根生命。
这样的教育实践，既是对优秀传统文化的尊重和传承，也是对幼儿全面发展的负责任态度。
在新时代背景下，这种融文化、劳动、合作、创造于一体的教育模式，值得更多教育工作者借鉴和推广。