问题：如何让思政教育从“入耳”走向“入心” 一些学校的教育实践中，思政内容容易出现“听得懂、记得住、用不上”的现象：课堂讲授偏重知识传递，学生对“坚韧不拔”“家国情怀”等价值概念的理解常停留在文字层面，情感共鸣不强、行为转化不足；结合青少年成长阶段的认知特点，如何把历史叙事、价值引导与可感可知的生活体验结合起来，成为基层学校推进思政课改革的一道现实题。 原因：以实践体验拉近抽象表达的距离 多地学校把祭扫教育与远足实践结合起来，组织学生背负必要补给徒步前往烈士陵园——往返十余公里——甚至超过二十公里。行进过程中，学生普遍要面对体力消耗、坡路穿行等考验，但队伍保持统一节奏，彼此照应、无一掉队。教师更多采取陪伴式引导，强调自我管理与集体协作，通过口头提示、分段目标、同伴互助等方式，让学生在坚持与克服中获得真实体验。 抵达纪念场所后，庄重的仪式继续强化情感教育。列队肃立、默哀致敬、敬献鲜花、重温誓词等环节，让学生从“听故事”走向“进场景”。纪念设施呈现的历史脉络与人物群像，使抽象的历史坐标变得具体可感。尤其当学生在展陈中看到与自己年岁相仿的英雄形象时，更容易建立情感连接，理解“牺牲与担当”并非遥远概念，而是与国家命运、个人选择涉及的的现实主题。 影响：从一次活动到持续改变，推动价值认同向行为习惯转化 与以往“到此一游式”的参观不同，一些学校在祭扫后设置“行动转换”环节，把仪式带来的触动落到日常规范中。例如，将节约粮食、珍惜资源等要求与英烈精神教育结合，组织学生在食堂开展“光盘行动”，引导他们理解当下生活的来之不易，把崇敬之情转化为勤俭意识和自律习惯。有学生把鲜花与誓言转化为学习动力，也有学生用“吃干净、用干净、守规矩”的方式表达对先辈的告慰。部分学校还将厉行节约等内容纳入校规校纪，以制度安排巩固教育成效。 从育人效果看，“行走的课堂”强化了三上能力：一是意志品质在耐力行进中得到锻炼，学生对“坚持”的理解从口号变为经验；二是集体意识在互助协作中得到增强，同伴支持与规则意识更加清晰；三是价值认同在场景化体验中得到深化，对英雄精神的理解更真实、更具体，也更持久。对教师而言，这种方式也有助于从“单向讲授”转向“共同经历”，提升思政教育的贴近性与针对性。 对策：把“走一次”变成“常态化”，守住安全底线与课程质量 推动此类活动高质量开展，需要在课程设计与过程管理上同步推进。 一是课程化设计。将徒步祭扫纳入学期育人计划，明确教育目标、教学主题与评价方式，形成“行前准备—途中引导—现场学习—行后反思”的闭环。可鼓励学生撰写观察记录、学习札记与心得体会，促进思考沉淀。 二是安全与保障并重。远足活动要坚持风险预判与分级管理，细化路线选择、医疗保障、交通接驳、应急预案和人员分工，合理控制强度与节奏，确保学生身体承受得了、教师管理覆盖得到。 三是资源协同。加强学校与纪念馆、烈士陵园等单位的衔接，完善讲解与展陈学习内容，提升现场教学质量；同时争取家庭、社区参与支持，形成协同育人合力。 四是把教育落到日常。将英烈教育与文明校园建设、劳动教育、节约教育、志愿服务等融合，避免活动“来得快、散得也快”。通过日常班会、校规执行、主题实践等载体，让价值引领持续推进、可评估、能落地。 前景：以小切口推动思政课守正创新，实现立德树人可感可行 从多地实践看，把课堂延伸到山路、纪念地与生活场景，是思政课守正创新的一条有效路径。它用真实经历激发情感认同，用集体行动培育责任意识，用制度安排促进习惯养成，更符合青少年成长规律。未来，随着实践育人体系优化，这类“行走的思政课”有望在更大范围推广：既坚持以史育人、以文化人，也把爱国情、强国志落实到学习、劳动、节约、担当等具体行动中，推动红色基因在青少年群体中实现更深层的传承与发展。
把课堂搬到山路上，不是为了增加一次“难忘的活动”，而是让教育回到“人的成长”该原点：让学生在真实场景中理解历史，在身体力行中建立信念，在日常细节里落实责任；英烈纪念不应停留在献花与默哀的瞬间，更要转化为珍惜当下、勤勉自律、勇于担当的长期行动。当更多学校把价值教育融入可触可感的实践之中，红色基因才能在潜移默化中生根，成为青少年面向未来的精神坐标与前行力量。