问题——如何让阅读从“任务”变成“习惯”，让语文学习从“做题”回归“表达” 不少学校的阅读推广中，学生“读了什么、怎么读、读后怎么说”往往缺少可持续的载体。一些班级阅读活动停留在打卡和摘抄层面，阅读的情绪价值、表达训练与审美体验难以被有效激活。面对该普遍难题，如何让儿童在真实语境中开口朗读、倾听他人，并在持续输出中形成稳定的阅读兴趣，成为书香校园建设需要破解的重点。 原因——以“听得见、看得见、参与感强”的校园作品供给，打通阅读与表达之间的通道 “辽小朗读者”栏目以学生作品为主体，将朗读从课堂延伸到校园公共空间。栏目中，四年级学生以“颜色”为线索描摹童年与理想，将红色、金色、雪白、粉红等意象与生活经验连接；二年级学生围绕“长大”进行多视角叙述，把父母、教师的评价转化为自我理解；六年级学生以夏夜星空为背景展开想象，呈现细腻的情感与观察；五年级学生通过对教师的礼赞表达感恩与敬意。内容虽题材各异，但共同指向“儿童表达”的形成：从观察生活到组织语言，从情绪体验到价值认同，朗读成为把阅读成果转化为口语表达与情感表达的关键环节。 活动能够持续推进，亦与校园阅读生态的构建有关。一上，学校通过固定栏目编号、作品遴选与发布节奏，形成稳定供给；另一方面，音频形式降低了参与门槛，让更多学生“可重复练习”的场景中改进语速、停连、重音与情感，把朗读训练落到细处。更重要的是，作品主题贴近儿童生活，减少说教式表达，使学生愿意说、敢于说、乐于说。 影响——从“个体朗读”走向“共同体阅读”，以童声带动校园文化与育人方式升级 持续的朗读栏目不仅提升学生语言能力，也在更大范围内重塑校园文化气质。对学生而言，朗读训练有助于提升语感、词汇与结构意识，增强舞台感与自信心；对班级而言，优秀作品的示范效应能够带动同伴互学，促使更多孩子加入朗读与写作；对家庭而言，音频作品便于家长收听与分享，形成家庭阅读互动的切口，把“家校共育”落在可感可触的日常场景。 从育人维度看，朗读栏目将美育、德育与智育融合在具体文本与表达之中：色彩主题引导审美感受与想象力，“长大”主题强化责任意识与感恩教育，夏夜叙事拓展人文情怀与心灵体验，师恩表达则连接尊师重教的价值认同。这种融合不是简单叠加，而是通过儿童能够理解的语言与情境自然呈现，增强教育的亲和力与穿透力。 对策——以课程化、常态化、评价多元化为抓手，提升书香校园建设质量 业内人士认为，朗读活动要走得更远，需要在三个上更优化。 其一，推动活动课程化。可将朗读与语文单元学习、整本书阅读、传统文化诵读等内容有机结合，形成“选材—理解—练读—录制—分享—反馈”的闭环，让朗读成为阅读教学的组成部分，而非临时活动。 其二，完善组织与资源支持。建立分年级的文本资源库与朗读指导清单，适度引入经典篇目、优秀儿童文学与学生原创作品，兼顾趣味性与文学性；同时加强普通话、表达技巧与情感朗读的基本训练，避免“只录不教、只发不评”。 其三，构建多维评价体系。既关注语音语调等技能指标，也重视文本理解、情感表达与创造性呈现；鼓励同伴互评、教师点评与家长参与，形成正向激励，防止把朗读异化为“比嗓门、比速度”的形式化展示。 前景——以“可持续的儿童表达”夯实阅读根基，让书香建设更具时代温度 随着基础教育更加重视核心素养与综合能力培养，阅读推广正在从“让学生多读书”走向“让学生会读、愿说、能写、善思”。“辽小朗读者”所体现的路径，是以低门槛的音频传播为载体，把朗读训练、价值引导与审美教育融入校园日常，形成一种可复制、可扩展的书香校园实践样本。未来，若能进一步联动图书馆资源、社区文化空间与跨学科项目学习，朗读活动的外延有望从校内走向更广阔的公共文化场域，让儿童在更真实的社会语境中表达自我、理解世界。
童声朗读看似简单，却能在潜移默化中塑造孩子的语言能力、审美情趣和价值观念。当学校愿意给书本留出时间、给学生提供舞台、用心倾听孩子的声音，朗读就不再是一项任务，而成为通往广阔世界的桥梁。让更多孩子在文字中找到自我、在表达中获得自信，这正是书香校园建设的深远意义所在。