（问题）未成年人教育中，如何把“责任、关爱、规则意识”从课堂概念转化为可感可知的行动体验，一直是基础教育的现实课题。部分学生在家庭与学校环境中获得的多为“被照顾”体验，对照护劳动、公共服务和团队协作的理解相对抽象，容易出现责任感不足、同理心训练不足、遇到复杂情境应对能力不强等现象。 （原因）近年来，多地推动劳动教育、社会实践与志愿服务融入日常教学，但在落地层面仍面临实践场景不足、项目设计同质化、评价反馈不够闭环等问题。幼儿园作为低龄儿童集体生活的重要场所，兼具“安全规范要求高、互动任务具体、反馈即时”三重特点，能够为小学生提供更真实、更细致的责任训练场。同时，家校社协同育人理念不断深化，学校主动与周边教育资源对接，为学生搭建服务性、体验式平台，成为推动实践育人的重要动力。 （影响）据介绍，深圳一所幼儿园近日迎来育才实验学校四（1）班学生开展义工体验活动。学生以“拾光，向美，逐梦，未来”为主题，走进幼儿园参与陪伴与协助，在确保安全、倾听需求、组织游戏、整理物品等细节中完成从“被服务者”到“服务者”的角色转换。多名参与学生表示，照护幼儿并非简单的“陪玩”，而是对耐心、观察力和应变能力的综合考验：既要时刻留意幼儿的行动安全，又要在沟通中蹲下身、放慢语速、用更易理解的方式回应；既要动手完成搭建、整理等具体任务，也要在孩子的期待中承担起看得见的责任。幼儿的即时反馈——一个赞许的眼神、一句感谢的话——成为学生体验“付出与收获”关系的直观课堂。 从育人效果看，这类活动至少带来三上积极变化：其一，责任意识在情境中被“激活”，学生认识到承诺与岗位意味着持续的关注与陪伴；其二，同理心在互动中被“训练”，学生学会理解低龄儿童表达方式与情绪变化，形成更温和的沟通策略；其三，劳动观念在实践中被“校准”，学生对照护劳动、公共服务的价值形成更现实的认知，有助于纠正“只看结果、不见过程”的偏差。 （对策）业内人士认为，要让此类“志愿小老师”项目从一次性体验走向常态化育人，需要在制度与专业支持上同步完善：一是建立安全与岗位规范，明确学生可参与的服务边界和教师看护职责，确保活动在可控环境中进行；二是强化课程化设计，将志愿服务与劳动教育、德育主题相衔接，形成“前期培训—现场实践—复盘反思—成果呈现”的闭环；三是完善多元评价机制，既关注参与时长，更看重过程表现、合作意识、问题解决能力与情绪管理能力；四是拓展家校社协同，吸纳社区、公益组织、家长志愿者共同参与指导，提升项目专业度与可持续性。 （前景）随着实践育人导向不断强化，志愿服务正从“活动型”向“课程型”升级。面向未来，学校与幼儿园、社区等单位开展更精细的合作，有望形成覆盖不同年龄段的“成长阶梯”：低年级侧重规则与自理，中高年级侧重服务与担当，通过持续、递进的实践安排，让学生在真实任务中学习沟通、协作与自我管理。对城市教育治理来说，这类项目也有助于增强公共服务的社会参与度，推动形成更加温暖、互助的校园与社区氛围。
成长不仅体现在年龄的增长，更在于愿意为他人多考虑一步、为责任多承担一分。将志愿服务转化为可参与、可感知的教育过程，让孩子在真实的“被需要”中学会耐心、尊重与担当，才能真正让教育的力量深入人心并付诸行动。