问题：当前基础教育阶段课堂教学正由“讲授为主”向“学习为中心”转变。
数学学科既要夯实概念与技能，也要通过探究活动培养学生的空间观念与逻辑思维。
如何把抽象概念讲清讲透、把学习过程组织得更高效，是基层学校提升课堂质量面临的共同课题。
在此背景下，秀山乡中心学校以公开课研讨为抓手，聚焦四年级“确定位置”这一兼具生活性与抽象性的内容，探索可复制的教学路径。
原因：一方面，“确定位置”涉及从口头描述到符号表达的跨越，学生易出现表述不统一、规则不清晰等问题；另一方面，新课标导向更强调数学与现实的联系、强调在任务驱动中形成概念。
为回应这些要求，授课教师在课堂设计上突出“情境—冲突—抽象—应用”的链条：以“寻找宝藏”等任务激发兴趣，让学生先用自己的方式描述位置，在交流比较中感受“说不清、说不准”的困扰，从而自然生成“如何简洁准确确定位置”的学习需求；继而借助班级座位图等熟悉载体，引导学生从“第几组第几个”等生活表述逐步抽象出“数对”，并在多次对比辨析中明确“先列后行”的规则。
这样的设计既降低了理解门槛，也让概念形成更具必然性。
影响：从课堂观察看，学生参与度高，讨论与展示有序，能够在操作与表达中完成从直观到抽象的过渡。
分层递进的练习设计——从根据数对找位置、根据位置写数对，到在方格纸上确定图形顶点、依据数对移动图形——既巩固了基本技能，也在一定程度上拓展了空间想象与迁移应用能力。
更重要的是，通过将电影院座位、地图坐标等生活场景引入课堂，学生对“数对”这一数学语言的现实价值形成直观认识，有助于提升学习动机与应用意识。
对教师团队而言，公开课提供了共同观课、共同诊断的样本，有利于统一教学理念、沉淀有效策略，形成“以研促教”的良性循环。
对策：研讨环节中，教研组在充分肯定课堂亮点的基础上，围绕“如何进一步提升实效”提出建设性意见。
其一，建议持续拓展生活化素材与跨学科情境，让“确定位置”从座位、影院延伸到校园平面图、应急疏散路线、体育场看台等真实任务，增强综合实践色彩。
其二，建议在课堂组织上为不同层次学生提供更均衡的参与机会，特别是为学习基础相对薄弱的学生设置可完成、可展示的子任务，通过同伴支持与教师点拨提升其学习获得感。
其三，建议在概念教学中加强“规则的形成依据”阐释，通过对“先列后行”与其他表述方式的对照，让学生理解规则背后的统一性与沟通成本问题，减少机械记忆。
其四，建议将课堂观察与作业诊断结合起来，形成“教学—反馈—改进”的闭环，把研讨成果转化为可执行的课堂常规。
前景：以公开课为牵引的校本教研，关键在于从“一次活动”走向“持续改进”。
随着课堂教学改革深入推进，基层学校更需要在常态化教研中聚焦核心素养目标，围绕关键概念与典型课例形成资源包和策略库。
秀山乡中心学校数学教研组表示，将继续以课堂为主阵地，推动同伴互助、课例研究与反思改进，探索更符合学生认知规律的教学设计，逐步提升课堂效率与学习质量。
业内人士认为，这类立足一线、面向问题的教研实践，若能坚持数据化反馈与制度化运行，将对提升农村地区学校教学质量、缩小校际差距产生积极作用。
课堂教学是教育的主阵地，教师专业成长是教育质量提升的关键。
怀宁县秀山乡中心学校的实践表明，只有立足课堂、深耕教研，才能真正实现教育的内涵式发展。
在推进教育现代化的征程中，期待更多学校创新教研形式，让每一堂课都成为师生共同成长的精彩舞台。