问题：如何把劳动课从“完成任务”转向“素养生成” 随着义务教育阶段劳动课程进入常态化实施，一线教学面临的新考题愈发突出：课堂到底是教会一项具体技能，还是通过劳动过程培养责任意识、合作能力与创新精神？项目如何设计才能让学生真正“做中学、学中悟”？安全、时间、工具与场地如何统筹？五大劳动学习模块之间如何衔接，避免割裂化、碎片化？更关键的是，劳动素养难以用一张试卷衡量，评价如何既可操作又能体现真实成长，这些都成为基层学校推进劳动课程高质量落地的现实痛点。 原因：新课标强调“项目为载体”，对教学供给提出更高要求 《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出以劳动项目为主要载体，强调真实情境、实践过程、综合运用和价值引领。这意味着劳动课不再是简单的“技能训练”或“活动展示”，而要把问题解决、劳动体验、规则意识、安全教育、节约理念等融入项目全流程。此外，劳动课程跨场景、跨学科特点明显，涉及工具使用、材料管理、场地协调与风险防控，对教师的课程设计能力与组织实施能力提出更高要求。部分地区和学校推进过程中，仍存在项目设计同质化、任务清单化、评价结果化等现象，需要通过教研培训补齐短板。 影响：项目化劳动教学将带动课堂形态、育人方式与治理机制同步调整 9月2日，桂林市胜利小学组织全体劳动学科教师集中观看“南方教研大讲堂”涉及的直播教研活动，围绕“优化劳动项目教学、发展学生劳动素养”进行集体研讨。观摩中，教师们将关注点从“教什么、怎么做”更延伸到“为什么做、做出什么样的成长”。此转变将带来多上影响：一是课堂形态更强调真实问题驱动，劳动从“演示—模仿”走向“设计—实践—反思”；二是学生学习方式更突出协作与探究，劳动成果不仅看“做得像不像”，更看“能否合作、是否守规、是否节约、是否创新”；三是学校管理需要形成协同机制，把场地、安全、器材、时长等纳入制度化安排，推动劳动教育从“单课推进”走向“系统运行”。 对策：从任务、角色、评价三端发力，构建可持续的劳动课程实施路径 据学校教研部署，胜利小学将围绕项目化实施推进课堂升级。 一是任务设计更贴近真实情境。学校计划在传统技能学习基础上，引入更具问题意识的项目内容，如结合校园与社区实际，开展废旧材料再利用、校园环境改造等主题，引导学生在方案制定、材料选择、制作实施与维护改进中形成完整学习链条，避免“做完即止”。 二是课堂组织更强调学生主体性。学校拟在项目推进中强化分工协作机制，让学生承担计划、采购清单、进度管理、风险提示等职责，教师从“讲授者”转为“指导者”和“技术支持者”，并允许试错与复盘进入学习过程，使劳动课成为培养责任担当与问题解决能力的重要平台。 三是评价体系更注重过程性与发展性。学校将探索以过程档案、学习记录、合作表现与安全规范执行等要素构建评价指标，兼顾动手能力、协作能力、创新意识、安全习惯与珍惜劳动成果等维度，通过过程性证据呈现学生成长轨迹，推动“高分”真正体现在素养提升上。 前景：以项目化为抓手，劳动教育将更好融入“五育并举”育人格局 业内人士认为，劳动课程标准的落地关键在“课程化、常态化、真实化”。随着学校教研共同体持续发力、课程资源不断丰富、评价制度逐步完善，劳动教育有望从“活动式”转向“课程式”，从“单点突破”转向“系统建构”。下一步，如何加强跨学科融合、形成家校社协同劳动实践网络、完善安全风险清单与应急预案、建设可共享的项目资源库，将成为提升劳动教育质量的重要方向。对基层学校而言，抓住项目化教学这一主线，既能提升课堂实效，也能为学生提供更贴近生活、更面向未来的能力培养路径。
当劳动课突破手工制作的局限，当校园成为解决实际问题的实践场，教育的意义就超越了技能本身。这场静悄悄的变革告诉我们：只有将知识转化为行动，让行动内化为素养，才能培养出真正知行合一的新时代少年。正如一位教师所说："最好的教育，就藏在孩子们沾满泥土的双手中。"