问题：小学语文教学中，如何把新课标中“表达与交流”的要求落到课堂，是一线教师共同面对的难题。一些学生在习作中出现情感表达偏概念化、情感变化展开不充分、细节支撑不够等情况；同时，教师在习作指导与讲评中也需要提供更“可操作、可迁移、能落地”的方法，避免写作教学停留在笼统要求和经验式点评上。 原因：从教学规律看，写作能力的形成离不开真实体验、有效表达和反复修改三个环节的闭环支撑。一上，学生生活经验不少，但缺少把体验转化为语言的路径，常常出现“有感受、写不出”。另一方面，部分课堂重结果轻过程、重范文轻个体，评价环节缺少明确标准与示范，学生难以评改中实现能力提升。新课标强调核心素养导向、真实语用情境与过程性学习，这也对课堂组织和教研支持提出了更高要求。 影响：本次预选赛为区域语文教师提供了集中交流、对标新课标的展示机会。比赛于2026年4月2日在延吉市教师进修学校举行。光华小学柳雨杉、司春萌两位教师参赛并分别获得一等奖、二等奖，说明了学校在习作教学研究与课堂转化上的阶段性成效，也反映出区域推进新课标落地的具体进展。通过课堂展示，各校“如何让学生写出真情、如何让讲评真正带来提升”等关键问题上继续凝聚了实践共识，有助于推动课堂从“讲写作”转向“学会写作”。 对策：从课堂实践看，两节课分别从“指导”和“讲评”两端切入，针对性和可操作性较强。柳雨杉执教的习作指导课以情境导入唤起情感体验，通过情感词汇与生活经验的连接，引导学生识别并呈现情绪的起伏变化；课堂以“情感脉络”为线索，帮助学生梳理表达顺序，组织学生形成个人情感变化图式，再通过文本片段品析提示学生把情感写进细节、落到动作与场景中，进而掌握借景衬情、小事叠加等表达策略，让“真情”有具体可感的语言呈现。司春萌执教的习作讲评课以学生真实习作为例，围绕“表达平淡、变化不细”等共性问题展开，通过典型片段分析、小组互评互赏与方法提炼迁移，强调“发现问题—提出修改建议—对照方法再写”的闭环训练，引导学生在对比与改写中学会更精准地修改，提升表达质量。两节课共同指向：以真实语用任务驱动写作，以过程性评价推动再表达，以可迁移的方法支持学生持续进步。 前景：从区域教研发展看，围绕新课标的课堂展示既是竞赛平台，也是建设教研共同体的重要抓手。下一步，学校与区域教研可在三上持续推进：其一，完善“写前体验—写中表达—写后修改”的课程化设计，形成可复制的课例与资源包；其二，建立更清晰的评价量规，把“情感真实、细节支撑、结构清晰、语言准确”等要求转化为学生看得懂、用得上的标准；其三，加强校际交流与跟岗研修，推动有效课堂经验在更多班级、更多学段落地。随着新课标理念逐步进入常态课堂，写作教学将更加突出真实表达与思维品质的同步提升，学生语言运用能力与综合素养有望在持续训练中稳步发展。
从一节课的打磨到区域教学生态的改进，延吉市这场教学竞赛显示出基础教育高质量发展的一个关键逻辑——只有把顶层设计转化为教师的课堂实践，课程改革才能真正落到实处；当更多教师像柳雨杉、司春萌一样，以专业方法回应真实教学问题，基础教育的内涵发展也将不断积累更扎实的成果。