问题：制造业转型升级对高技能人才提出了更高要求，但技能人才培养仍普遍存“学用脱节”“项目缺现场”“学生参与不均”等难题；尤其在智能制造加速普及的背景下，企业更需要复合型技能人才：既懂设备与电气，也懂系统集成、调试优化和现场协作。如何让课堂与产线同频，让学生在校期间就具备面向岗位的解决问题能力，成为技工教育亟待破解的课题。 原因：一上，传统教学往往停留分散技能点训练，缺少从需求定义、方案设计到联调验证的完整链条，学生对“为什么做、怎么做、做到什么程度”认识不清。另一上，企业技术迭代快、改造任务紧，若校企之间缺少稳定的项目对接机制，真实课题难以进入课堂；即便进入课堂，也可能因难度不匹配出现“少数人做、多人旁观”。对此，江门市技师学院教师吴恩来长期教学与企业项目之间“搭桥”，尝试用可复制的组织方式提升学生整体参与度与产出质量。 影响：吴恩来从技校生成长为教师、国家级技能大师工作室带头人的经历，反映了广东技工教育在“以赛促学、以赛促教”上的积累与深化。他回忆曾在国家级竞赛中因一个细节失误被扣分、名次随之变化，并将其视为工匠精神的底色：对标准、流程和安全细节保持敬畏。这份对细节的敏感被他带入教学与项目实施，转化为对学生工作习惯、质量意识和规范操作的长期训练。更重要的是，他将“竞赛式训练”延展为“工程化实践”，把课堂从单一技能训练逐步升级为面向真实需求的任务现场，提升学生综合运用多工种知识的能力，也为地方制造业技改升级提供了就近可用的人才与技术支撑。 对策：针对“让课堂尽可能贴近生产现场”目标，吴恩来推动以工学一体化为基础的项目式教学，并探索“企业出题、学校解题”机制。其核心是把企业急需解决的技术难题、设备改造需求或产线升级任务转化为教学项目，由师生团队在校内按工程流程完成方案制定、模块制作与调试验证，再与企业应用场景对接。近期承接的电气技术升级、机器人视觉柔性上料等项目，聚焦的正是制造业迈向智能化过程中的共性需求，如设备更新、柔性生产与效率提升。为避免项目教学“只热闹不落地”，他强调两点：一是以小组协作为组织单元，明确分工与交付目标；二是把握项目“可行度”，既有企业应用价值，又与学生能力相匹配，并根据年级与班情动态拆分和调整难度模块，确保每名学生都能在任务链条中承担角色、形成成果。以其所带班级为例，通过科学分组和模块化任务分配，学期末开展成果汇报与复盘，学生参与面与实践深度明显提升。 前景：从更大视角看，这种“把产业需求带进课堂、把教学成果推向应用”的模式，契合职业教育服务区域经济与产业升级的定位。随着智能制造和新型工业化推进，地方制造业对“能上手、能协同、能迭代”的技能人才需求将持续增长。项目式教学要走得更稳，还需在三上持续完善：其一，建立更稳定的校企课题池与评价机制，让企业需求、教学目标与人才标准形成闭环；其二，强化师资工程实践能力与跨学科协同能力，通过培训、企业实践和团队建设提升“能教会、能带做、能把关”的能力；其三，完善成果转化与质量标准体系，把项目交付与安全规范、质量控制、成本意识纳入全过程评价，推动学生从“完成作业”转向“交付成果”。从吴恩来仍持续参加智能制造涉及的师资培训也可见，技工教育高质量发展离不开教师的持续学习与能力体系建设。
从竞赛选手到育人专家，吴恩来用十五年时间完成了职业教育工作者的成长。在制造业迈向高端化、智能化的今天，如何培养更多既懂理论又精操作的新型技能人才，仍需要更多像吴恩来这样的教育实践者持续探索。他的经验表明，职业教育只有与产业发展同频共振，才能更有效地为经济高质量发展提供人才支撑。