当前，基础教育阶段科学课在实践中仍面临“有趣但不够深入、动手多但不成体系、知识讲授与探究过程割裂”等现象。
一些课堂虽能调动学生兴趣，却在问题提出、证据收集、变量控制、结论表达与反思提升等关键环节上不够严谨，导致科学学习停留在“看热闹”和“做实验”层面，难以沉淀为可迁移的科学思维与方法能力。
如何让科学课堂既保持童趣，又体现研究范式与学科逻辑，成为提升科学教育质量的重要课题。
在这一背景下，临沂第四实验小学教育集团组织集团校科学学科教师齐聚临沂新桥小学，开展联合教研活动，聚焦“科研味”课堂建设。
活动中，承办校相关负责人表示，科学教育是培养创新思维和实践能力的重要基础，校际协同有助于汇聚经验、共解难题，为学生全面发展夯实底座。
这一表态折射出当前学校对科学教育从“课程开齐开足”向“质量内涵提升”的转向，也体现出以教研带动课堂变革的现实路径。
从原因看，科学课“科研味”不足，既有教师专业支持不均衡、课程资源分散的问题，也与课堂评价仍偏重结果、忽视过程有关。
部分教师在实验设计上重演示轻探究，或在探究过程中缺少对“证据链”的引导，学生虽动手但难以形成科学解释；同时，跨校共享优质资源的渠道有限，导致同类问题在不同学校重复出现。
联合教研的价值在于把分散经验“连成线”，把个体探索“做成面”，在共同体中实现经验复制与改进迭代。
活动的核心环节之一，是围绕《让科学课有“科研味”》开展的专题交流。
报告结合教学实践，强调通过更具探究性的实验任务设计，引导学生经历“提出问题—作出猜想—设计方案—获取证据—解释交流—反思改进”的学习链条，使课堂不仅“好玩”，更能“有料”。
这种强调“过程证据”和“方法路径”的教学导向，契合当下科学课程对科学探究能力培养的要求，也为一线教师提供了可操作的课堂改进方向：以问题驱动组织学习，以实验数据支撑结论，以表达交流促进思维外显，以反思迭代提升探究质量。
另一重要环节是“同课异构”教学展示。
临沂新桥小学与临沂朱夏小学教师围绕《风是怎样形成的》同题授课，以不同思路将抽象概念转化为可感、可证的课堂活动：通过情境导入引出核心问题，以操作与观察促成现象解释，以比较与归纳帮助学生构建“空气受热上升、冷空气补充形成流动”的认知框架，并通过讨论交流推动学生把观察结果转化为有根据的表述。
两种课堂路径的并置，为教师提供了“同一目标、多元达成”的参照系，有助于打破单一教法依赖，推动教学从“教知识”向“教思维、教方法”转变。
从影响看，此类联合教研不仅是一次教学展示，更是促进教师专业成长、推动课程质量提升的抓手。
一方面，跨校教师在同一主题下对齐教学目标、对照课堂证据、反思教学策略，有利于形成共同的学科语言与课堂标准；另一方面，探究式实验的系统设计能够更有效激发学生的问题意识与动手能力，帮助学生在实践中理解科学概念的生成逻辑，进而提升科学探究能力与科学态度。
长远看，当“课堂研究”成为常态，学校科学教育将更有可能从活动化走向系统化，从经验化走向规范化。
针对下一步工作，多位参与者提出应把联合教研成果转化为可持续的机制安排。
一是持续完善校际协同平台，围绕关键概念、核心实验与典型课例建立共享资源库，形成可复用、可迭代的教研成果；二是强化“以证据为中心”的课堂评价，关注学生提出问题的质量、实验方案的合理性、数据处理与解释的严谨性，引导教师和学生共同重视探究过程；三是加强实验安全与材料管理能力建设，提升实验可实施性与课堂秩序保障；四是推进课题化、项目化教研，把课堂改进与教师培训、学科竞赛、社团活动、校本课程统筹起来，形成贯通课堂内外的科学学习生态。
展望未来，随着“双减”背景下课堂提质增效要求不断提升，科学教育正迎来从“补短板”到“强内涵”的关键阶段。
联合教研若能坚持问题导向、数据导向与成果导向，建立跨校常态化磨课与课堂诊断机制，推动优质课例与实验任务在集团校之间流动，将有望进一步缩小校际差异，提升整体教学水平。
同时，若能加强与科技馆、科研院所、高校等资源的联动，把真实情境、真实问题引入课堂，将进一步增强科学课程的时代感与实践性，助力学生形成面向未来所需的科学素养。
当课堂从"听科学"转变为"做科学"，教育的真正价值便得以彰显。
临沂的实践表明，通过创新教研机制打破校际壁垒，让优质教育资源流动起来，不仅能点燃学生的科学热情，更将为培养未来创新型人才播下希望的种子。
这种以实践为导向的教育探索，或许正是破解"钱学森之问"的重要路径之一。