2026年03月09日这天，我去观摩了一场比赛。这次比赛用的是统编语文教材五年级上册的课文《忆读书》。为了让学生更融入课堂，老师设计了一个名为“对着干”的小游戏：老师说“起立”，学生就坐着不动；老师喊“坐下”，学生反而要站起来。这几轮下来，课堂气氛很好，学生们也很活跃。可是当上课铃声响起来的时候，老师喊出“上课”，没有一个学生站起来——他们还在玩游戏呢。老师反复提醒，学生才慌慌张张地进入状态。这个预热活动确实拉进了师生距离，但却干扰了课堂的正常启动。可能是老师把这个预热活动设计得太过单纯追求热闹了吧。它虽然能在短时间内调动起情绪，但和教学内容没什么关联，也和课堂常规冲突了。其实，老师不能把预热活动仅仅当成一种营造气氛的工具，还应该考虑它对后续学习起到的铺垫作用。一个好的预热活动应该和教学内容紧密联系起来，还要贴近学生的经验。我想起来自己有一次执教《忆读书》的经历，那次我给学生准备了一个热身话题。但是一进校门，我看到了一张标语：“师生同读经典，共建书香校园——第九届读书节”。我马上调整了我的计划，用这个标语作为话题起点问学生最近读了什么书。结果学生们眼睛一亮，开始踊跃发言起来。从《草房子》到《西游记》，他们把阅读体验和趣事都分享出来了。这次经历让我意识到一个好的预热活动需要对教学内容有深入理解，还要关注学生生活的真实情况。它不需要特别复杂的游戏设计，只要老师能敏锐捕捉到教学与生活之间的联系点。只有这样才能让预热既有温度又有方向。这次的经历让我明白，只有当预热活动从为了热闹而热转向为了学习而热，从教师表演转向师生共鸣时，才能真正成为课堂教学良好的开端。《中国教育报》2026年03月09日 第06版