问题——加快推进高质量发展背景下，区域对高素质创新人才的需求更加迫切。与此相对，拔尖创新人才的早期发现与持续培养仍存在短板：其一，学段之间培养目标与课程体系衔接不够紧密，学生从小学到初中、从初中到高中在选拔、课程与训练路径上易出现“断点”；其二，部分学校仍以知识传授与应试训练为主，综合探究、跨学科实践等创新能力培育不足；其三，优质师资、课程、实验条件与校外平台分散在不同学校或部门，难以形成合力；其四，评价方式偏重结果性、分数化，过程性表现、创新潜质与实践成果的激励不足，影响学生和教师的投入度与持续性。 原因——上述问题的形成，既有教育规律层面的现实约束，也与区域治理和资源配置方式有关。一上，拔尖创新人才培养具有长期性和递进性，需要不同学段建立一致的能力框架和连续的课程梯度，但现实中各学段管理与教学体系相对独立，协同机制不足。另一上，创新素养培养更依赖真实情境、项目实践与高质量指导，而相关课程研发、师资培训与平台建设投入较大，单校推进容易受限。再者，评价导向对教育行为具有强牵引作用，若创新评价缺位，容易导致“有想法但难落地”“有活动但难持续”。 影响——若衔接不畅和资源分散问题长期存，可能带来三上影响：一是人才培养链条不稳，学生优势难以持续放大，错失早期培养窗口；二是学校创新教育投入与产出不成比例，优质资源难以形成规模效应；三是区域创新能力的底层支撑不足，产业升级、科技创新与城市竞争力提升所需的人才供给面临压力。对三水区而言，承接多项国家和区域战略机遇的阶段，教育体系能否形成“早识别、能培养、可持续”的通道，将直接影响未来发展后劲。 对策——围绕破解堵点，李卫东提出以系统工程思路推进小初高一体化拔尖创新人才培养，重点从组织、课程、资源与评价四个维度发力。 一是强化顶层设计，构建“一体贯通”的组织机制。建议建立分层培养基地网络，在区内明确若干高中作为“卓越引领基地”，并在初中、小学遴选设立“早期培养基地”，形成梯度清晰、衔接顺畅的培养共同体。同时，组织专家与基地学校联合研制区级一体化培养指导纲要，明确不同学段的衔接目标、核心课程与评价标准，以制度化方式保证培养连续性和可操作性。 二是深化教学改革，打造“情境赋能”的培育模式。主张整合高中竞赛课程、大学先修课程与区域产业资源，开发适配不同学段的拓展性、研究性课程模块，并依托教育云平台实现共享与协同。课堂层面，推动基地学校先行先试，强化学科实践，常态化开展项目式学习与课题研究，通过真实问题情境引导学生经历提出问题、设计方案、实验验证与成果表达的完整探究过程。同时，建立数字化成长档案，重点记录学生在项目研究、创意实践中的过程表现与成果，以数据支持个性化培养与潜能研判，减少“只看一次成绩”的偏差。 三是整合优质资源，建设“协同共育”的支持系统。建议设立区级研究与培训中心，形成课程研发、教研指导与师资培养的枢纽；实施师资专项激励计划，增强骨干教师参与拔尖培养的积极性与稳定性；拓展校外协同平台，推动学校与高校、科研院所、科技企业、科普场馆等建立长期合作，为学生提供更高水平的导师指导、实验条件与实践场景。 四是完善评价保障，营造“活力迸发”的培养生态。建议探索将创新素养评价纳入学生综合素质评价体系，并作为基地学生选拔、高中自主招生等的重要参考，形成更加全面的评价导向。同时建立动态管理与合理退出机制，对培养对象实施持续评估，根据发展状态进行调整与补充，确保资源精准投放与学生适宜发展。经费与条件上，建议加大专项保障力度，优先改善基地学校实验室、创新工作室等硬件条件，为高质量实践教学提供基础支撑。 前景——多项政策与战略机遇叠加，为三水区教育提质增效提供了窗口期。若能以一体化机制打通学段壁垒，以课程与课堂改革提升培养质量，以资源协同扩大优质供给，并以评价牵引形成长效激励，拔尖创新人才培养有望实现从“分散探索”向“体系化供给”转变。随着培养链条逐步稳定，三水区不仅能为学生提供更清晰的成长通道，也有望为区域创新发展培育一批具备科学精神、实践能力与问题解决能力的后备力量，为“佛山新引擎”和环西江—北江区域高质量发展提供持续的人才支撑。
拔尖创新人才培养需要长期规划和持续推进；李卫东的建议既立足三水实际又契合改革方向，通过构建贯通式培养体系、整合社会资源、完善评价机制等措施，将为佛山"新引擎"建设和区域高质量发展提供有力的人才支撑。