一个源于课堂的疑问，经过几年的打磨，最终站上了全国最高的竞赛舞台。
陈龙飞的成长轨迹，不是个案，而是安徽信息工程学院创新教育体系运行的真实写照。
问题的提出往往源于最初的好奇心。
当时还是大一学生的陈龙飞在学习汽车电子工程知识时，产生了一个朴素而深刻的思考：如何让电动汽车获得更长的续航里程？
这个问题看似简单，却指向了新能源汽车产业发展中的真实痛点。
正是这份对现实问题的敏锐观察，为后续的创新实践奠定了基础。
安信工的教学设计为这样的想法提供了理想的成长土壤。
学校建立了一套"必修课程—选修课程—竞赛实践—专利培育"的递进式育人体系。
在这个体系中，每一门专业课程都与相应的学科竞赛相对接，使得课堂学习不再是孤立的知识传递，而是与实践紧密相连的创新训练。
陈龙飞在"新能源汽车基础""电动汽车原理及构造"等课程中找到了理论支撑，他的"回收热能"想法迅速转化为具体的竞赛项目。
从校级比赛到省级竞赛再到全国大赛，近三百场竞赛的反复打磨，使得最初模糊的概念逐渐演变为清晰可行的技术方案。
每一次评委的质询都是对项目的深化，每一次方案迭代都是对思路的完善。
竞赛不仅考验了学生的创新思维，更锻炼了他们的表达能力、团队协作精神和承压能力。
专利申报成为了项目成熟度的重要标志。
学校的三级专利课程体系引导学生意识到，在竞赛中不断优化的技术方案本身就是宝贵的知识产权。
陈龙飞在学校指导下申请了38项国家级专利，为其创新成果构筑了坚实的技术壁垒。
这一做法既保护了学生的创新成果，也提升了项目的市场竞争力。
这条"竞赛历练—专利产出—项目成熟"的创新路径最终将陈龙飞推向了高峰：先后获得"挑战杯"全国金奖、中国国际大学生创新大赛金奖，并在第75届德国纽伦堡国际发明展上为国争金。
个人的成功背后，是一套系统、科学的培养机制在发挥作用。
安信工的"课赛专"融合体系形成了一个良性循环：专业学习为竞赛提供理论基础，竞赛实践检验和深化专业学习，优秀项目自然导向专利申报，而有价值的专利又能增强竞赛的竞争力。
这种融合不仅改变了学生的学习动力，更重塑了高等教育的价值取向。
学习不再仅仅为了应对考试，而是为了解决真实问题、创造实际价值、形成自主知识产权。
数据充分反映了这一模式的生命力。
2024年，学校参赛学生超过1.3万人，覆盖率达93%，全年获省级及以上奖项1571项，其中国家级奖项289项。
学校累计授权专利超过3100项，其中发明专利484项。
"六生一专利"的申报比率（指六名学生产出一项专利），说明创新已经成为了这所学校的文化基因，创新的空气弥漫在校园的每个角落。
这种教育模式的推广具有重要的现实意义。
在高等教育内涵式发展的新阶段，如何将人才培养与社会需求紧密结合，如何激发学生的创新潜能，如何建立有效的激励机制，这些都是摆在高校面前的重要课题。
安信工的探索为这些问题提供了有益的借鉴。
从一张草图到全国金奖，不只是个人的坚持，更折射出培养机制的改变：当课程、竞赛与专利形成贯通链条，学习的目标就不再停留于知识记忆，而是指向解决现实问题、形成可持续的创新能力。
面向新一轮科技革命和产业变革，高校唯有把创新训练嵌入人才培养全过程，才能让更多“课堂灵感”走出校园、走向产业与世界。