（问题）教育强国建设背景下，美育被纳入立德树人与“五育并举”的重要环节，但在基层实践中仍存在“重技能轻体验、重活动轻机制、重展示轻育人”的倾向：美育容易被简化为才艺展示或艺术课程的简单叠加，与日常学习生活、校园治理、心理健康教育的联动不足；同时，一些学校在课程资源统筹、师资协同与评价体系建设上缺少可复制、可推广的解决方案，导致美育育人功能发挥不均衡； （原因）与会人士认为，上述现象既有理念认识上的偏差，也受现实条件制约。一上，长期以来美育常被视为“附加项”，对其价值引领、人格塑造、创新能力培育中的基础作用认识不足；另一上，课程体系与教学组织方式仍偏向学科分割，跨学科的审美体验设计、校园文化的系统营造、社会资源的常态化引入尚未形成稳定机制。如何让美育融入日常、回到生活，更好服务学生身心成长，成为当前校园治理与教育教学改革亟待回应的课题。 （影响）本次在南京晓庄学院举行的“陶行知教育思想报告会暨中国陶行知研究会生活美育研究与实践专业委员会成立大会”，旨在以陶行知生活教育理念为支点，推动美育从理念倡导走向制度建设与课堂落地。南京晓庄学院党委书记张策华在开幕致辞中结合学校传承实践表示，“行知精神”强调知行合一、面向生活，其要求与当下健康校园建设、学生全面发展的现实需求契合。与会专家指出，生活美育强调从真实生活出发，把审美经验转化为价值判断与行动自觉，这对提升青少年审美素养、涵养健全人格、激发创新创造具有基础性意义，也为学校改进育人方式提供了更可操作的路径。 （对策）大会现场，中国陶行知研究会常务副会长兼秘书长陈洛宣读专委会成立文件，并在聘任环节受聘为南京晓庄学院客座教授。陈洛在题为《生活美育随谈》的主旨报告中，从理念源流、核心内涵与实践创新三个层面梳理生活美育要义，提出应把美育放在学生真实生活与成长需要中去理解：既重视艺术教育的专业支撑，更强调将审美体验融入课程教学、劳动实践、校园文化与社会参与，让学生在观察、体验、表达与创造中形成审美能力与价值认同。中国陶行知研究会副会长陈华表示，美育不是课程与艺术的简单叠加，应在各学科中挖掘“美的元素”和“创造的空间”，通过课堂教学改进与项目化学习等方式，让学生在探究中获得审美体验与创新动力。南京市教育局一级调研员卢普新从育人目标出发指出，美育是一种为幸福奠基的能力，应在青少年成长关键期播下审美的种子，使其在面对学习压力、人际交往与社会生活时具备更强的情绪调适能力与精神韧性。在专题报告环节，南京师范大学教育科学学院易晓明教授围绕生活美育的理论与实践作继续阐释，强调艺术与教育应在育人目标上同向发力，通过课程融合、场景化学习与多元评价促进学生全面发展。 与会人士认为，专委会的成立为对应的研究与实践搭建了协同平台：一是推动理论研究与课堂实践双向贯通，形成可推广的课程范式与活动机制；二是促进高校、教研机构与中小学、社会美育资源之间的联动，提升资源配置效率；三是围绕评价改革探索更符合美育规律的指标体系，避免以单一竞赛成绩或展示效果替代育人实效。 （前景）面向未来，生活美育的关键在于“常态化、体系化、可持续”。业内专家建议，以专委会为纽带，进一步开展区域协作与学校试点：在课程层面推动学科美育渗透与综合实践拓展，在校园层面打造可感知的文化空间与制度环境，在社会层面拓宽博物馆、美术馆、非遗工坊等资源的教育转化渠道。同时，应加强教师美育素养与课程设计能力培养，建立跨学科教研共同体，让美育从“活动热”走向“课堂深”，从“短期亮点”走向“长期机制”。随着相关研究深化与实践案例积累，陶行知生活美育思想有望在新时代形成更具解释力与可操作性的教育方案，为健康校园建设与学生全面发展提供更稳定的支撑。
陶行知的教育思想历久弥新，生活美育理念的再度激活，表明了教育工作者对教育本质的持续追问。新成立的生活美育研究与实践专业委员会担负着推动研究与落地的任务，需要在传承优秀传统的基础上，推进美育理论与实践创新，使其成为服务新时代美育工作的有力支撑。只有让美育真正润泽学生心灵、融入日常成长，才能更好促进学生全面发展，为教育强国建设贡献力量。