问题往往来自最细微的观察。2016年秋季，盐城某乡村幼儿园的孩子们种植活动中问了一个简单的问题："种什么？"这个童真的提问让教师们开始思考：怎样才能把种植变成真正有价值的课程？ 这个问题指向了乡村幼儿园的普遍困境。很多地方的种植活动只停留在播种和收获的表面，没有转化成孩子的学习经验。课程资源单一，教育内容与生活脱节，这些都是常见的问题。 该园教师决定系统地研究这个问题。从测量大蒜高度的教学案例开始，他们发现了"自然测量"的教育价值。研究逐步扩展，从单个班级的实践发展到全园参与的"美育生态圈"建设。2019年，省级课题《开发乡土资源，建设农村幼儿园美育生态圈的实践研究》获批，标志着这项工作进入了新阶段。 创新体现在三个上。首先是资源利用更贴近生活，报纸、树叶这些日常物品都成了教学工具。其次是科研方法更有针对性，他们开发了"家庭美育时光""资源调查表"等实践工具。第三是推进方式更灵活，通过"一园一题"的机制，让各园保持自己的乡土特色，同时共享研究方法。目前已有6所幼儿园加入这个研究共同体，对应的成果在省级学术平台展示。 这项工作的意义是多层面的。在教育层面，构建了"生活—游戏—学习"三位一体的美育空间。对社会来说，为乡村学前教育提供了可复制的经验。从科研角度看，形成了从问题发现到区域推广的完整链条。盐城市教科院已将这个模式纳入"十四五"乡村教育振兴的重点项目。
从孩子的一个提问出发，把种植角变成"会生长的课程"，再到用乡土资源构建美育生态圈并向区域推广，这条路说明了什么？说明教育的真正动力就在最朴素的现场里。 真正的教科研不在文件和报告里，而在对儿童的观察、对问题的追问、对理论的学习和对实践的不断改进中。当我们把资源转化成儿童能获得的经验，把个体的探索变成共同成长的机制，乡村学前教育的内生动能就会逐步增强。