在素质教育持续推进的背景下，如何让学生在实践中锻炼能力、增长本领，成为学校育人的重要课题；广西贺州市建设路小学通过创新设计，把“缺场地”的难题变成了劳动育人的契机。学校长期重视劳动教育，但校园内部分闲置空间一直未被有效利用——这些“角落”既浪费资源——也限制了学生开展劳动实践。分管德育的副校长表示，让孩子们走出课堂、真正参与劳动，是学校一直面临的现实问题。 为了打通该堵点，学校在充分调研论证基础上，确立“实用、适宜、育人”三项原则，决定对五德楼周边及楼顶闲置区域进行改造。学校通过定制花箱划分种植区，推出“成长苗圃”劳动实践项目，让原本的“冷角落”转变为可使用、可体验的育人空间。 在具体推进中，学校建立“分级认领、责任到人”的种植领养机制。每个班级认领一至两个花箱，组建种植管护小组，推选组长负责统筹，班主任全程指导。这样的组织方式既便于落实分工，也有助于增强班级凝聚力。学校还为各班配发《成长苗圃管护手册》，引导学生记录播种时间、日常管护、生长变化及问题处理办法，让劳动过程变得可记录、可回顾、可反思。 同时，学校结合不同年级学生的特点，制定分层种植方案。一至四年级选择耐寒、易成活的植物，侧重掌握基本劳动技能；五年级种植兼具观赏性与实用性的作物，引导学生观察并理解生长周期；六年级尝试更丰富的品种，鼓励开展小规模对比试种，提升探究意识。这种分层安排更贴合学生发展需求，也让劳动教育更有针对性。 从实践成效来看，学生变化明显。班主任反馈，学生从起初需要提醒督促，逐渐转变为主动打卡、相互提醒，责任意识、团队协作和坚持精神在日常劳动中逐步形成。看到本班苗圃的成长与收获，学生的自豪感更强，也更愿意持续投入。 值得关注的是，学校并未把劳动教育停留在“种植”这一环节，而是深入探索跨学科融合教学。通过“劳动+美育”“劳动+科技教育”“劳动+学科知识”等方式，劳动实践被拓展为提升综合素养的课堂载体。这样的设计让学生在动手操作之外，也能提升观察、思考与创新能力。
劳动教育的关键不在于把学生带到哪里，而在于把真实的成长任务交到学生手中，让他们在一次次播种、守护与收获中学会负责、学会合作、学会思考。把闲置角落改造成育人阵地，看似是空间更新，实质是育人方式的调整。只有让劳动成为可持续的日常实践，成为连接知识与生活的桥梁，才能把“育新人”的目标落到细处、落到实处。