问题——近年来，未成年人上下学出行、校内活动、居家生活以及网络空间中面临的风险更加多元；交通事故、消防隐患、极端天气、突发伤害事件，以及网络欺诈、信息泄露等情况并不鲜见。同时，一些学生在压力应对、情绪管理诸上能力不足，心理健康风险与安全风险叠加。如何让安全教育从“提醒式”“运动式”转向“常态化”“体系化”，成为校园治理和社会关注的共同议题。 原因——一方面，社会节奏加快、活动范围扩大——学生接触的场景更复杂——安全边界随之延伸；另一方面，传统安全教育一些地方仍存在内容零散、实践不足、家庭参与不均衡等问题，导致“知道”与“会做”之间仍有差距。尤其在网络空间，信息传播快且隐蔽性强，未成年人的辨识与自控能力尚在发展，更容易受到不法侵害或不良信息影响。此外，部分场景中心理健康教育与安全教育衔接不够，影响风险预警和干预的及时性。 影响——江苏省推出“共上一堂安全课”课程，面向全体学生开展系统化安全教育，旨在把安全意识转化为可操作的技能，把个体防护能力转化为校园整体的安全韧性。课程覆盖交通安全、消防安全、公共卫生与极端天气避险、校园欺凌防范、心理健康与危机应对、网络安全与个人信息保护等内容，既回应现实风险，也符合未成年人身心发展特点。通过统一设计、常态推进，有助于缩小不同地区、不同学校在安全教育资源与质量上的差距，推动安全教育从一次性宣讲转向持续培养，从“讲知识”转向“练能力”。 对策——据介绍，课程在教学组织上更突出参与式与情境化，鼓励通过角色扮演、情景模拟、案例推演、应急演练等方式，让学生在接近真实的场景中学习如何识别危险、如何求助、如何避险、如何开展基本自救互救，提升面对突发情况时的判断与规范处置能力。针对网络安全该新风险点，课程把个人信息保护、网络诈骗识别、网络社交边界、文明上网与防沉迷等内容作为重点，帮助学生建立“线上同样要守规则、懂保护”的基本意识。 与此同时，课程强调家校协同。专家认为，安全教育是否有效，关键在于学校教育与家庭教育能否形成合力：学校侧重系统教学与演练，家庭侧重日常提醒、行为示范与场景复盘。推动家长参与课程涉及的活动、共同制定家庭安全规则，并在网络使用中给予陪伴与引导，有助于把课堂所学落实到日常生活，形成“学校教、家庭练、社会护”的闭环。社会层面也可通过社区安全体验、公共安全资源开放、警校联动和专业力量支持，为课程提供更多实践场景与专业指导。 前景——从趋势看，安全教育正从单纯的知识普及转向综合能力建设。随着“共上一堂安全课”加快，江苏有望在课程标准、教材资源、师资培训、评价体系和实践基地建设等上深入完善，形成可复制、可推广的经验。下一步关键在于提升落地质量：一是加强与学段特点匹配，避免“一刀切”；二是突出可操作、可评估，把演练与技能掌握纳入过程性评价；三是打通心理健康教育与安全教育的联动机制，提升早发现、早干预能力；四是持续跟踪新型风险变化，动态更新内容，确保安全教育与社会发展同步。
当安全教育从“应急任务”转为成长中的必修课，反映了治理思路的变化；江苏的探索提示我们，守护未成年人安全，需要构建覆盖全场景、贯穿全过程的防护网络。这既是教育实践的改进，也是对“人民至上、生命至上”理念的具体落实。未来，如何让安全素养与学科教育更好融合，仍需全社会持续推进。