疫情防控常态化背景下，如何让传统节日教育不缺位、劳动实践不断线，成为基础教育面临的现实课题；今年植树节期间，幸福街小学二年级探索出一条居家劳动教育新路径，将课堂搬进家庭，让学生在方寸之间体验生命成长。 传统植树节活动多依赖户外集体实践，疫情管控使此形式难以为继。该校教师团队经过研讨，决定以芽苗菜水培替代树苗种植，既保留节日教育内涵，又符合居家条件。这一转变反映了教育工作者因时制宜的专业素养。 活动伊始，教师通过线上课堂系统讲解植树节历史渊源。从古代清明插柳传统，到1928年国民政府将孙中山先生逝世纪念日定为植树节,再到中山故居百年古树的历史见证,历史脉络清晰呈现。这一环节将节日教育与爱国主义教育有机结合,帮助学生理解植树造林背后的文化传承与生态理念。 实践环节采用标准化流程指导。教师将芽苗菜种植分解为选种、育苗、养护三个步骤,要求学生选用颗粒饱满的豆类,利用废旧塑料容器改造育苗盒,每日定时浇水并用影像记录生长过程。这种结构化的任务设计,既降低了操作难度,又培养了学生的科学观察能力和时间管理意识。从第三天种子萌发到第七天真叶展开,学生通过持续观察建立起对生命周期的直观认知。 在基础种植之外,学校设计了三项拓展活动。蔬菜代言演讲锻炼学生的语言表达和营养知识掌握,蔬菜肖像绘制将美育与科学教育融合,帮助学生认识植物器官的可食用部位,而蔬菜主题亲子游戏则强化了家庭协作与健康饮食习惯。这种立体化的活动设计,使单一的种植实践延伸为综合素养培育平台。 从教育效果看,这次实践活动实现了多重目标。学生在照料芽苗菜过程中培养起责任意识,每日浇水、遮光、记录形成稳定的劳动习惯。通过观察种子萌发到成熟的完整过程,学生对生命成长建立起敬畏之心。当自己培育的芽苗菜端上餐桌,劳动成果的获得感转化为持续参与的内在动力。多位家长反馈,原本抗拒家务劳动的孩子开始主动承担力所能及的家庭事务。 更深层的意义在于环保理念的内化。学生认识到即使一粒种子也能生长为绿色生命,理解了植树造林与日常环保行为的内在联系。减少一次性用品使用、珍惜粮食等观念,通过具体的种植体验得到强化。这种从实践到认知的教育路径,比单纯的说教更具说服力。 这一案例为疫情下的劳动教育提供了可复制的经验。其一,教育目标不因形式改变而弱化,核心价值始终贯穿其中。其二,充分利用家庭资源开展实践,将教育空间从学校延伸至家庭。其三,通过任务分解和过程记录,确保教育活动的系统性和可评估性。其四,设计多元化的配套活动,提升学生参与的积极性和教育的综合效益。 从更宏观的视角看,这次实践反映出基础教育正在经历的转型。劳动教育不再局限于传统的集体劳动形式,而是向生活化、项目化、家庭化方向发展。教育工作者需要具备更强的课程设计能力,善于将教育目标转化为适应不同情境的实践方案。家校协同的重要性继续凸显,家庭不仅是教育的支持者,更成为教育实施的重要场域。
从窗台的一抹新绿，到孩子心里悄然发芽的生态意识，幸福街小学的尝试说明：教育的关键不在于地点是否转换，而在于能否把理念落到真实生活中；当孩子把豆芽称作“用劳动种出来的绿色爱心”，我们看到的不只是一次生动的劳动实践，也看到了生态文明在代际之间传递的可能。这种扎根日常的教育创新，正在为培养更有责任感的新时代公民写下清晰的绿色注脚。