近年来，大学生心理健康问题受到广泛关注；面对学业压力、就业竞争、网络冲击与社会适应挑战，一些学生情绪管理、挫折应对与自我认同上出现困扰。如何保证心理健康教育专业性的同时提升育人成效，成为高校的重要课题。 榆林学院结合当地革命传统与红色资源，探索将红色文化融入心理健康教育，通过价值引领与心理能力训练相结合，增强学生心理韧性与集体归属感。 但融合推进中仍存在不少问题。一些课程停留在故事讲述或活动展示层面，心理健康教育的专业目标与红色文化的价值引导未能有效衔接；教学内容缺乏系统设计，课程、实践、评价相互割裂；师资队伍跨学科协同不足，心理学、历史学、思政教育等资源未能充分联动；平台与机制供给不均衡，优质资源难以形成长期可用的课程体系。 究其原因，一是理论研究与实践转化不够通畅，红色文化与心理健康教育的作用机制需要更清晰的学理支撑与可操作的教学模型。二是课程建设缺乏系统结构，容易出现主题多、抓手少、训练弱的问题。三是传统教学方式与学生学习习惯存在落差，单向灌输难以满足互动体验需求。四是保障机制不完善，项目往往依赖少数骨干教师推动，持续性与标准化有待加强。 红色文化蕴含的信念力量、集体主义精神与艰苦奋斗品格，为心理健康教育提供了丰富的精神资源。通过对革命叙事的理解与体验，学生更容易在历史视野中建立意义感，在对比反思中强化责任意识，在同伴协作中提升归属感。这种价值引领与能力训练相结合的路径，有助于把心理健康教育从问题应对拓展为成长促进，帮助学生形成更稳定的自我认同、更成熟的情绪调节能力和更强的抗压能力。 为此，榆林学院以系统工程思维推进融合，重点从四个上发力。 一是以课程筑基。学校依托多学科优势组建交叉团队，围绕红色文化育人与心理健康教育的结合点开展研究，推动形成教材、案例库与教学指南。在课程设计上，围绕心理韧性、情绪调适、人际支持、压力管理等主题开发模块化选修课程，把红色故事转化为可讨论、可练习、可评估的教学素材，形成从知识理解到价值认同、从情绪体验到行为养成的递进路径。同时由心理学、历史学等教师共同备课，统一教学目标与评价标准。 二是以形式创新。在课堂教学中引入情境模拟、探讨式教学等方法，增强沉浸体验与互动深度。比如围绕地域红色事件设计剧本创编与角色体验，引导学生在特定情境中理解先辈的心理状态与选择逻辑，把压力应对、信念坚守、互助协同转化为可感知的学习过程；同时设置以使命担当、理想信念为主题的讨论环节，结合历史影像与人物访谈，促使学生在理性辨析中提升问题解决能力。 三是以平台搭建。针对数字时代学生的接受方式变化，学校运用数字化技术构建虚拟体验空间，通过沉浸式场景让学生在互动中理解压力应对策略，在体验—反思—训练的闭环中提高心理素养。同时依托校内外实践基地，推动研学、社会实践与心理团体辅导相结合，使学生在真实情境中完成情绪表达、同伴支持与团队协作训练。 四是以机制保障。学校把课程建设、实践项目与育人成效纳入制度化管理，完善教学质量评价与学生成长反馈机制；推动科研成果、课程资源与活动项目一体化建设，形成可持续更新的案例库与项目库；加强师资培训与跨部门协同，明确心理健康教育的专业边界，确保价值引领与心理辅导相互支撑。 业内人士指出，红色文化融入心理健康教育的价值在于将精神力量转化为可训练、可迁移的心理能力，而非简单叠加主题。随着高校心理健康教育从补短板转向强能力，以课程体系为牵引、以数字技术为支撑、以实践平台为延伸、以制度机制为保障的综合模式，有望在更多具备红色资源的地区高校推广。同时应深入加强实证研究与效果评估，形成可量化的指标体系，推动从经验探索迈向规范化、科学化建设。
当窑洞里的马灯精神遇见心理咨询室的沙盘疗法，这场跨越时空的教育对话启示我们：优秀传统文化不是陈列馆里的标本，而是可以不断生长的精神根系；榆林学院的实践表明，用好红色资源这本立体教科书，既能筑牢青年学子的心理堤坝，更能培育堪当大任的时代新人。在推进中国式现代化的新征程上，这种守正创新的育人探索，正为高等教育高质量发展注入持久动力。