“双减”背景下，如何既减轻低年级学生考试压力，又真实、有效地评价学习质量，成为不少基层学校必须回答的现实问题；长期以来，低段语数评价多依赖纸笔测试，容易形成“重结果、轻过程”“重记忆、轻应用”的倾向，与低龄儿童以形象思维为主、好动好奇的认知特点并不完全契合。绵阳市游仙区刘家小学日前组织的一二年级无纸笔闯关活动，正是对此作出的回应。 从活动设计看，学校将测评从单一答卷转向情境任务，把“会不会”与“能不能用”一并纳入评价。语文环节围绕“读一读、说一说、记一记”等任务设置关卡，将拼音认读、古诗积累、字词理解和口语表达融入互动情境，引导学生在真实交流中展示理解与表达。数学环节以“数一数、摆一摆、用一用”为主线，设置操作性、探究性任务，并结合日常生活场景提出问题，重点考查数量关系理解、基本运算能力以及解决简单实际问题的水平。整个过程以闯关形式推进，学生在参与、操作、表达中完成测评，现场氛围轻松有序。 这类评价方式并非只是“换一种考试”，背后有着明确指向：一是落实“双减”对考试管理与提质增效的要求，用更科学的评价引导课堂从“刷题”转向“素养”。二是基于低年级学生发展特点，评价更应关注学习兴趣、习惯养成与综合能力，减少一次性、机械性纸笔测验带来的紧张与挫败。三是新课标与素养导向改革持续推进，推动学校将“听、说、读、背、算、思、用”等关键能力纳入同一评价框架，通过任务群和情境化方式实现可观察、可记录、可反馈。 从实施效果看，无纸笔闯关评价至少带来三上积极作用。其一，促进学生“做中学、用中学”中巩固基础，降低对死记硬背的依赖，让阅读表达、逻辑思维、动手操作等能力得到更直观呈现。其二，推动教学方式改进，教师需要在日常课堂中加强活动化、探究化、情境化设计，使评价与教学同向发力，减少“考什么学什么”的功利化倾向。其三，带来更积极的成长体验，学生以“闯关者”身份参与，更愿意、更自信地展示一学期的进步，激发持续学习动力，也便于教师发现差异，开展针对性指导。 同时也要看到，无纸笔评价要常态化、规范化，还需完善配套。首先，建立清晰的评价指标与等级描述，确保任务覆盖核心知识与关键能力，避免流于“热闹”。其次，健全过程记录与反馈机制，可通过观察记录、作品留存、口头表现要点等方式形成可追踪证据，为家校沟通与学情诊断提供依据。再次，加强教师评价素养培训，统一标准、减少主观偏差，尽量保证不同班级、不同教师之间尺度一致。最后，注重与课堂教学、作业管理联动，将评价结果转化为改进教学与个别化辅导的依据，真正做到“减负不减质”。 面向未来，素养导向评价改革仍将持续深化。随着“双减”深入落实，学校在低段评价上将更强调多元方式与综合呈现，鼓励通过实践任务、跨学科活动、生活化情境等方式评估学生真实能力。刘家小学此次探索表明，基层学校完全可以在规范管理的前提下，以更符合儿童特点的方式完成学业质量监测，为学生全面发展提供更温和、更有效的支持。下一步，如何在区域层面总结可复制经验、完善质量保障体系，并将评价改革成果反哺课堂与教师发展，将成为决定改革成效的关键环节。
刘家小学的该创新实践表明，教学评价改革的关键在于以学生为中心，尊重成长规律；无纸笔闯关活动打破了传统评价的单一模式，让学习回到理解与运用，让评价成为激励与发展的工具。这一探索为其他学校推进素养导向教学改革提供了参考，也显示在“双减”深化的背景下，更多学校有望在评价创新上持续迈进，为学生全面发展与健康成长创造更有利的条件。