问题—— 近日——深圳中小学进入期末周——部分学校的期末试卷因“新题型”“新场景”引发关注。以网传南山区一份四年级语文试卷为例，试题以“特约小记者”采访与编制特刊为主线，要求学生在限定时间内完成阅读、提炼、表达与综合写作等任务。支持者认为，这类命题不再停留在记忆和套路训练，更关注语言运用、思维品质与实践表达；质疑者则担心题量偏大、信息密度过高，部分任务超出同学段学生的认知与承受范围。围绕“刷题是否失效”“考试是否变难”等讨论，折射出基础教育评价转型中的典型矛盾：方向在变，尺度也要更精准。 原因—— 此次讨论的背景，是深圳明确本学期非毕业年级不组织期末统考，期末考试由学校组织实施。考试组织方式从区域统一转向校本实施，客观上为命题探索打开空间，也对学校的测评与命题能力提出更高要求。，国家层面近年来持续强调加强日常考试管理，按课程标准命题，突出核心素养导向，提高应用性、探究性、开放性、综合性试题比重。在此导向下，“情境入题”成为不少学校的共同选择：将城市公共生活、传统文化体验、校园活动、新闻听读等素材嵌入试卷，以真实任务带动学生综合运用知识。政策导向与命题创新相互叠加，是试卷形式变化的重要原因。 影响—— 从积极意义看，情境化命题有助于让考试回到“诊断学情、改进教学”的功能，弱化单一的分数驱动。一张设计得当的情境化试卷，不是把知识点拆成技巧，而是让学生在阅读理解、信息筛选、表达组织与问题解决中呈现能力，这也会倒逼课堂减少机械重复，更重视思维过程与学习方法。对学生而言，若平时学习重视广泛阅读、有效表达与真实任务训练，面对综合性题目会更从容；对家长而言，“高分靠刷题”的惯性可能被打破，教育投入也有望从题海转向阅读、实践与兴趣培养。 但也要看到，命题改革的热度伴随风险。一是难度结构与题量控制不当，容易出现“阅读负担过重、题干过长、任务链过密”等问题，给学生注意力、时间管理与心理承受带来额外压力，影响评价的公平性与有效性。二是跨学科融合若边界不清，可能出现“素材喧宾夺主”：看似综合，实则让学生在大量非学科信息中耗费精力，偏离学科核心能力考查。三是校本命题质量参差不齐，决定了创新不能靠个别亮点支撑，更需要稳定、可复制的专业机制，否则容易抬高家校沟通成本并引发误读。 对策—— 推进评价改革，除了方向正确，更要把操作做到细致、准确。 其一，严格对标课程标准与学段特点，建立题量、阅读量与难度结构的基本规范。创新可以体现在任务设置与情境设计上，但必须保证考查内容覆盖主干知识与关键能力点，题干表述简洁、信息层次清晰，让学生把时间用在思考与表达上，而不是“找信息、读不完”。 其二，完善命题评审与质量控制机制。学校可通过教研组集体命题、交叉审题、试做与统计分析等方式，提前发现冗长、偏难、歧义等问题；考试后结合得分分布、错因分析与学生反馈复盘，形成可持续迭代的改进闭环。 其三，把“应用性、探究性、开放性”的要求前置到日常教学。如果课堂仍以套路训练为主，期末突然改为任务型试卷，学生和家长难免无所适从。因此应将阅读积累、口头表达、写作训练、资料整理与实践观察等融入平时作业与课堂活动，循序渐进提升适应度。 其四，加强家校沟通，讲清评价目标与学习路径。学校有必要向家长解释命题意图、能力指向与学习建议，避免把素养导向误读为“无限加难”。同时也要提醒家长：减少无效刷题不等于不练习，关键在于高质量阅读、规范表达与反思性训练。 前景—— 从更长远看，期末考试“由统到分”、试题“由知到能”的变化，表明了基础教育从选拔逻辑向发展逻辑的更转向。在“双减”持续推进的背景下，考试评价将更加注重真实情境中的综合表现，强调知识迁移与解决问题能力。未来，情境化命题仍将成为趋势，但成熟与否取决于两点：一是教师测评素养与命题专业化水平能否同步提升；二是能否形成可比较、可解释、可反馈的质量标准体系。只有把握学段规律与公平尺度，改革才能推进。
深圳期末命题创新的探索，本质上是在“双减”背景下推进素质教育的一次尝试；从“刷题竞赛”转向“素质考查”，既需要政策、学校与家庭协同，也需要在实践中持续校准与完善。命题改革难以一蹴而就，但每一次调整都在推动教育评价更科学、更合理。只有在坚守教育规律的前提下，既敢于创新、又保持审慎，才能让考试更好起到诊断学情、促进成长作用。