在湖南省东安县耀祥中学科技教育基地，学生们围绕机器人编程、车模航模等项目开展实践操作，课堂从“听讲”为主转向“动手”见长。
对一所乡村中学而言，这样的场景并非自然而然形成。
全国人大代表、耀祥中学科技教师胡国柱介绍，过去学校科技教育基础薄弱，器材不足、课程有限、专业教师紧缺等问题交织，制约了学生接触科技、理解科技的广度与深度。
基于多年教学观察，他提出一个朴素而明确的目标：让乡村孩子能够获得与时代同频的科技教育资源，不在新一轮科技变革中掉队。
问题——乡村学校科技教育短板仍较突出。
胡国柱在基层调研中发现，部分农村地区科技课程开设不稳定、校本资源不足，科技类社团活动存在“有兴趣但缺条件”“有活动但缺指导”的情况。
一些学校即便购置了基础设备，也因缺少懂技术、会教学的专门师资而难以发挥效能。
城乡之间在课程供给、实践平台、竞赛训练等方面仍存在差距，导致学生在信息素养、工程思维、创新能力等方面的成长路径不够顺畅。
原因——资源、人才与机制三方面约束叠加。
一是经费投入与使用结构不均衡，乡村学校在实验器材更新、软件平台订阅、耗材补给等方面持续性不足，容易出现“一次性建设、后续跟不上”的困境。
二是师资供给存在结构性矛盾，科技教育往往需要跨学科能力与项目化教学经验，但农村学校教师培训机会相对有限，专业成长通道不够清晰。
三是优质资源流动机制仍需完善，高校、科研机构、科技企业与中小学之间的协同更多停留在点状帮扶，尚未形成常态化、体系化的支持网络。
影响——科技教育差距可能放大成长机会差距。
当前新技术加速迭代，数字技能、编程思维与科学探究能力日益成为基础素养的重要组成部分。
胡国柱认为，如果乡村学生缺少早期接触与持续实践，未来在升学选择、职业发展、创新能力培养等方面可能面临更高门槛。
同时，乡村学校科技教育薄弱也会影响当地青少年对工程技术、现代农业、智能制造等领域的认知，进而影响区域人才培养与产业升级的后备力量。
对策——以“师资为要、共享为径、课程为核”推进落地见效。
胡国柱结合一线实践提出：第一，强化科技教育师资培养，补齐专业化短板。
要在职前培养、在职培训、跟岗研修、竞赛指导能力提升等方面形成闭环，鼓励具备信息技术、科学教育背景的教师向乡村流动，并探索以县域为单位建立科技教育骨干教师工作室，提升教研与辐射能力。
第二，建设城乡科技教育共同体，推动优质资源共享。
支持高校、科研机构与农村学校结对合作，通过远程同步课堂、移动实验室、项目式实践营等方式，把课程、平台与导师带进乡村；同时完善县域统筹机制，推动仪器设备共用、课程资源共建、竞赛训练共管，减少“校际孤岛”。
第三，完善课程供给，构建立体化课程框架。
围绕前沿技术与基础素养，开设编程、智能技术、创客实践等课程，形成“必修夯基—选修拓展—社团拔尖”的结构，让不同兴趣与能力层次的学生都能找到合适的成长路径，并将安全规范、科学伦理与数据素养纳入教学内容，提升学习质量与育人效果。
前景——以县域为抓手推动均衡发展，有望形成可复制的乡村样板。
从近年来教育改革趋势看，推动义务教育优质均衡、加强科学教育与实践育人已成为明确方向。
胡国柱表示，政策指向清晰，更关键在执行层面“见行动、见机制、见成效”。
他建议在县域层面建立科技教育发展规划与评价体系，把师资培训、课程开设、实践平台建设、资源共享成效等纳入常态化考核，形成持续投入与动态改进机制。
随着更多社会资源进入校园、更多教师能力提升落地，乡村学校科技教育将从“点上突破”迈向“面上提升”，为农村孩子提供更可持续、更高质量的成长支撑。
胡国柱代表的建议触及了乡村教育发展的关键问题。
从一间废弃的乒乓球室到如今的科技教育基地，这个转变虽然源于一个教育工作者的个人坚持，但要实现乡村科技教育的整体提升，需要政策支持、资源投入和社会合力。
当越来越多的乡村学校能够像耀祥中学一样拥有科技教育资源，当农村孩子也能跟上科技发展的步伐，教育的真正公平才能逐步实现，国家的创新人才储备也将更加充分。