问题——如何让传统节日教育更“入心入行” 清明将至，如何把缅怀先烈、传承文化从“课堂讲述”转化为可感可知的成长体验，是不少学校德育实践中面临的课题；安顺市第六小学以现场动手劳动技能实操的方式，将节日文化、劳动教育与文明培育融为一体，让学生在制作风筝、花艺作品等具体劳动中理解清明内涵，把抽象的家国情感落到可操作、可体验的实践环节。 原因——以劳动为载体，补齐体验式育人短板 近年来，劳动教育被纳入学校育人体系的重要内容，强调“会劳动、懂劳动、爱劳动”。同时，传统节日教育也从“讲历史、背知识”逐步转向“重体验、重认同”。在此背景下，安顺六小将清明主题与劳动项目结合：高年级学生完成风筝骨架绑扎、图案绘制等较复杂工序，低年级学生进行黏土塑形、卡纸裁剪制作纸花等基础训练，通过分层设置任务，让不同年龄段学生都能在完成作品的过程中获得成就感与参与感。活动现场组织有序、分工明确，学生自备垃圾袋并自觉清理台面，说明了劳动教育与文明习惯养成的同步推进。 影响——在“做中学”里增强认同，在协作中涵养品格 从现场情况看，学生们以小组协作方式推进制作流程，既训练动手能力，也锻炼沟通与协同意识。风筝制作寓意“放飞希望”，与清明时节追思与前行的情感结构相契合；纸花与手工花艺则以“亲手表达”替代“被动观看”，更容易触发情感共鸣。作品完成后集中展示，一件件色彩明快、形式多样的手工作品，既呈现清明节日特征，也映照春日生机。学生在创作过程中的专注、互助与自我管理，深入强化了规则意识、责任意识与公共卫生意识，使活动不止于一次比赛，更成为一次综合素养的集体训练。 对策——把主题教育做实做细，形成可持续的校本路径 推动此类活动常态化，需要在“主题—课程—评价”链条上持续用力。一是强化课程整合，将传统文化、地方历史、劳动技能、审美教育等内容分解到具体项目，以任务驱动提升学习有效性。二是完善分层组织，依据年段特点设置难度梯度，既保障安全与秩序，也避免“一刀切”影响参与热情。三是突出文明习惯养成，将节约材料、垃圾分类、工具归位等要求纳入活动规则，让劳动教育兼具“技能训练”和“公共品格培养”。四是拓展资源联动，可结合校外实践基地、家庭劳动清单、社区纪念场所参观学习等形式，形成学校、家庭、社会协同育人的闭环。 前景——以“小切口”撬动“大德育”，让传统节日焕发时代价值 从长远看，把清明等传统节日作为育人节点，以劳动实践为抓手，有助于构建更具温度与质感的德育体系。一上，学生亲手制作与表达中深化对民族文化的理解，增强文化自信；另一上，通过缅怀先烈主题的引导，使爱国主义教育更具可感性与行动指向。随着学校对劳动教育内容的持续丰富与评价体系的逐步完善，类似实践活动有望从阶段性安排走向系列化课程，提高学生动手能力、审美素养与社会责任感，为文明校园建设注入更稳定的内生动力。
清明之意，不止于追思，更在于传承与奋进。把纪念融入劳动，把传统落到实践，既让学生在一扎一剪、一折一贴中触摸文化脉络，也让崇敬英烈、珍爱和平的价值认同在行动中生根。持续做实劳动教育、做深传统文化教育，才能让校园文明培育更有温度、更有力量，为青少年健康成长注入更持久的精神动力。