给这节初中数学课换个玩法，6个人一组动手实践，让知识变得更有意思。把提问这事儿当成课堂的主角，教学效果立马就不一样了。首先得明白，“问题意识”说白了就是学生自己愿意主动思考、追问和反思的那种劲头。一旦这股劲儿被激发出来，学习就不再是硬塞的填鸭式了，而是像寻宝一样充满好奇。课程标准也说了，教师要把“问题”当成教学的导火索。好处其实很明显：一是能逼着学生多角度去拆解知识点，思维就从单行道变成了立交桥；二是能把枯燥的学习变成我要学的动力，发现问题解决问题能带来成就感；三是能给探究装上加速器，带着问题去动手动脑，探究的深度和长度自然就上去了。 具体怎么做？有三步实操法。第一步是分组探学，把班级分成4到6人的小组，让问题先在同桌间冒出来。比如学平行四边形性质时，学生先拉皮筋再量边长比角度，不到五分钟各组就冒出不同疑问：A组问对边相等是不是只要平行就行？B组问画对角线后面积怎么自动减半？教师只需要做导演，把问题写在黑板上让学生自己去搭梯子拆梯子。第二步是用多媒体造境，像圆与圆的位置关系这样的难点，用Flash让两圆动起来效果更好。先设半径差为2距离从4变到6学生就会追问为什么从外切变外离？再设半径和为5距离从3变到7学生又会惊呼居然能内含也能外离！第三步是实践活动把知识玩成问题串。比如全等三角形单元结束布置家庭手工用硬纸剪两个全等三角形再剪一个不规则三角板摆出所有可能的重合方式。第二天课堂变成展览会学生边摆边讲边提问为什么一定要边角边才能证明全等？如果只给两个角相等能保证全等吗？教师只需要做观众让学生自己当老师答疑。 最后别忘了评价这一环也能反哺问题意识。给学生设计一张提问表每周回收看看本周提了几个有价值的问题解决后又生成了几个新疑问？把数据画成曲线连续跟踪三个月就能看到提问量的增长教师也能据此调整教学节奏问题多了就多加几道大餐问题少了就换更有趣味的情境这样一来当提问变成习惯深度学习也就水到渠成了。