问题——在校时间更长，如何避免“加时加量” 随着多地义务教育学校推进课后服务，学生在校时间普遍延长。时间拉长后，家长对“孩子会不会更累、学习会不会更重”的担忧随之出现：如果课后服务只是简单叠加学科训练，不仅可能带来新的负担，也容易把课后时段变成“第二课堂补课”。潼川二小在实践中划清边界：延长的是育人时间，不是学科加码；课后服务应成为课堂教学的延伸与补充，而不是把“题海”搬到课后。 原因——从需求出发重构学校供给，关键在“校内完成”和“多元选择” 学校调研发现，家庭端的主要痛点集中在两点：一是课后作业占用家庭时间，家长需要陪写、检查甚至批改；二是孩子课余活动选择不多，兴趣培养零散、随机。为此，学校将课后服务定位为“五育融合的第二课堂”，围绕“作业在校清、活动在校选、劳动在校做、体育在校练、美育在校润”重构课程供给，把原本分散在家庭和社会机构的需求更有序地回到校园。 影响——从“作业压力”到“亲子陪伴”，从“单一评价”到“人人出彩” 一是学习环节更聚焦。学校以教研组为单位统筹作业设计，坚持“减量不减质”，减少机械重复和偏难怪题，把重难点尽量在课堂内消化；课后设置安静作业时段，由教师现场答疑、个别辅导，推动书面作业在校完成。学校反映，作业回家后需要“家长批改”的情况明显减少，家庭时间更多用于阅读、运动与劳动等非学科活动。一项家长反馈显示，超过九成家长认为亲子交流质量有所提升。 二是成长通道更宽。学校开放50余个社团项目，覆盖艺术、体育、科技、语言与传统文化等类别，鼓励学生按兴趣自主选择。课后服务形成较为稳定的“自选课程+年级特色活动”组合：既提供跨年级、跨领域的社团选择，也设置年级层面的普惠课程，尽量让每名学生都能找到合适的参与方式。对低年级学生，开学初增设行为规范与礼仪训练，帮助其更快适应小学生活。 三是育人场景更真实。学校将劳动教育融入日常与节气：低年级以种植体验为主，中年级侧重农事劳动，高年级延伸到烹饪与生活技能，形成“种—管—收—做”的递进链条。同时通过“每日微劳动”记录、家校共同签字与学期展示评比，让劳动从一次性活动变成可持续的习惯。配套的节气主题课程把传统农时知识转化为校园实践内容，引导学生在观察与体验中理解自然与生活的关系。 四是校园精神更昂扬。学校引入安塞腰鼓作为特色项目，由校内外教师共同指导，先普及基本动作，再按年级组建队伍，并融入大课间活动，通过集体展示增强班级凝聚力与校园活力。学校还设置年度展示活动，鼓励各班自主编排队形、设计节奏，在观摩交流中提升学生的表达力与自信心。 对策——建立可持续的课后服务机制，靠制度、课程与评价三端发力 一是把“作业管理”作为减负的关键抓手。学校强调作业统筹、分层设计与课堂教学质量提升相衔接，避免把课后服务变成“补课空间”；同时以校内答疑机制支持不同学习需求，减少家庭端的无效投入。 二是用“课程供给”提升课后时段含金量。通过社团矩阵、年级特色课程和校本劳动课程，形成稳定、可复制的课后服务结构，让学生每天都有清晰、可预期的学习与活动安排。 三是以“多维评价”增强学生获得感。学校探索过程性、展示性与荣誉性评价相结合：劳动成果上墙展示、社团作品集中呈现、体育与艺术特长分层记录，让不同类型的努力都能被看见，推动评价从“唯分数”走向“重成长”。 前景——课后服务走向提质增效，需要从“时间延长”迈向“育人系统” 教育业内人士认为，课后服务能否真正提质，关键在于学校是否具备系统化设计能力：既要守住不增加学业负担的底线，也要通过课程、师资、场地与评价的整体配置，回应家长的现实需求，促进学生全面发展。潼川二小的探索表明，当书面作业在校完成成为常态，兴趣发展、劳动体验、体育锻炼与美育浸润同步进入课程表，课后服务就有机会从“管理补位”转向“育人增值”。下一步，如何更提升教师指导质量、优化资源协同、完善安全与保障机制，将成为课后服务持续推进的重点。
潼川二小的实践表明，课后服务的核心不是把时间拉长，而是把育人环节做实、把资源配置做细。当校园同时承载知识学习、兴趣发展与品格养成，"双减"所期待的变化才能真正落地。该探索为破解“减负与提质”之间的矛盾提供了可操作的路径，也为基础教育高质量发展提供了有益参考。