问题：如何把“书本知识”转化为“真实能力”，把“文化认知”转化为“价值认同”，一直是基础教育实践育人的关键课题。随着课程改革持续推进，学校落实德智体美劳全面培养的同时，也面临校外资源甄选、活动课程化设计与安全管理等现实要求。如何让学生走出校园后“学得进去、带得回来”，考验着实践教育的组织与内容供给。 原因：近年来，各地不断探索以研学实践为载体的综合育人路径，通过整合博物馆、纪念馆、文化场馆和乡土资源，推动课堂向社会延伸。关中地区历史积淀深厚、民俗多样、红色资源集中，为主题化实践教育提供了条件。大明宫小学以“白鹿润童心”为主题组织研学，尝试把文学教育、传统文化与红色教育串联起来，既贴合学生的认知特点，也符合“在体验中学习、在情境中成长”的规律。 影响：在白鹿原影视基地，学生参观陈忠实故居，通过讲解与实物陈列了解作家生平与创作脉络，感受其扎根乡土、坚守初心的精神品质。学校有关负责人表示，文学不只是课本里的概念，走进作家生活过的院落、看到简朴的陈设，孩子更容易理解“专注、求真、坚持”的内涵。同时，学生在手工体验环节制作陕西特色面食，在和面、擀面、扯面等步骤中体验劳动过程与技艺细节，理解地方饮食文化背后的生活智慧与传承方式。面塑、社火等非遗体验也以可触可感的方式拉近传统民俗与儿童的距离，让“看得见的技艺”变成“记得住的文化”。 红色教育环节通过实景历史剧《二虎守长安》呈现革命先辈浴血奋战的历史场景，以舞台调度与情境还原增强现场感，引导学生在观演中体会信仰力量与家国担当。活动尾声，学生观看360全景陕西景点介绍片，在沉浸式视听中系统认识三秦大地的山河风貌与人文脉络，继续拓展对家乡的整体认知。多环节串联形成从“文化—技艺—历史—家乡”的认知闭环，有助于把分散的知识点转化为更稳定的兴趣与情感连接。 对策：教育专家指出，研学实践要避免“走马观花”，关键在于课程化设计以及学习成果可呈现。学校在活动组织中可改进三上工作：一是强化“目标—任务—评价”闭环，把参观、体验、观演分别对应到阅读表达、劳动素养、历史理解等学习目标，并配套观察记录、主题分享与作品展示等成果输出；二是健全安全与保障机制，对交通、场地、食品卫生与应急预案进行全链条管理，确保“出行安全、学习有效”；三是加强校地协同，与文化场馆、非遗传承人团队建立稳定合作，推动优质资源常态化进入学校课程体系，形成可复制、可推广的实践育人模式。 前景：随着实践教育不断制度化，研学活动将从单次参访逐步走向学段贯通、主题递进。面向未来，学校可围绕地方文化、革命传统与现代城市发展构建系列化实践课程，推动阅读、写作、科学探究与艺术表达在真实情境中融合；同时借助数字化手段提升学习延展性，让学生在行前查阅、行中记录、行后复盘的全过程中形成更强的自主学习能力。以地方文化为根、以公共资源为场、以课程体系为纲，实践育人有望成为提升学生综合素质的重要支点。
青少年的成长不仅需要课堂学习，也离不开实践中的体验与思考。让文化的光亮在青少年心中扎根，是传承，也是创新。把继承与创新结合起来，才能更好培养有担当、能作为的时代新人。