问题——从“看见垃圾”到“读懂环境治理”的现实一课； 进入夏季，公园绿地人流增多，随手丢弃的塑料袋、饮料瓶等废弃物树荫、草丛中不时出现，不仅影响景观与游园体验，还可能对土壤与水体造成长期负担。对青少年而言，这些“可见的脏乱”既是环境管理的难点，也是生态文明教育的切入口。兴芸园林组织开展“绿色毕业课”，让学生在劳动中直面问题、理解治理逻辑，推动环保从口号转化为可操作的行动规范。 原因——公共空间治理需要“人人参与”的社会基础。 园林绿地属于典型公共空间，日常保洁面临范围广、点位散、易反复等特点，单靠管理人员“兜底式”清理，难以覆盖所有角落。另外，一些游客环保意识不足、垃圾分类习惯尚未养成，导致“随手一丢”成本外部化，增加治理难度。将劳动教育与生态教育结合，把学生带到真实场景中体验清理、归位、投放等环节，有助于让参与者理解“垃圾从哪里来、该到哪里去”，在认知与行动之间建立闭环，进而带动家庭与同伴群体形成更稳定的文明习惯。 影响——劳动实践叠加自然科普，提升教育成效与社会效益。 活动中，学生在烈日下分组清理散落垃圾，集中投放并进行基本分类。一个多小时的弯腰、拾捡、搬运，使草地与林下空间恢复整洁，也让“维护公共环境需要付出劳动成本”此事实更加直观。随后，园林工作人员结合园区植物资源开展现场讲解，从常见树木到药用植物，从果荚形态到花期特征，引导学生把课本知识转化为观察与辨识能力。 这类“劳动+科普”的复合场景，使毕业季教育更具仪式感与获得感：一上，学生通过实际行动增强对公共规则的尊重与对自然的亲近感；另一方面，园区管理也在社会参与中获得支持，环境维护从“管理端单向投入”转向“社会共同维护”，形成正向循环。 对策——以制度化、常态化机制把“绿色课”做实做长。 一是完善园林与学校协同机制。将园林作为劳动教育与综合实践的重要场域，建立预约组织、课程设计、安全保障、成果反馈等流程，避免活动“一次性、表演化”。 二是突出“分类与减量”导向。在清理环节引入更明确的分类指引与可视化标识，配合简明培训，让学生掌握可复制的方法；同时倡导自带水杯、减少一次性用品，把“捡起来”延伸到“少产生”。 三是加强公众文明引导。通过增设投放点位、优化巡回保洁路线、开展主题宣传等方式，提升游客参与度；对重点区域与高峰时段加强提醒与管理，减少垃圾反复出现。 四是提升科普服务供给。依托园区植物资源，开发适合不同学段的自然观察课程与路线，把“认识一棵树”扩展为“理解一个生态系统”，让研学活动更有深度与连续性。 前景——以实践育人推动生态文明理念落地见效。 从更长远看，把劳动实践嵌入毕业季等关键节点，有利于在青少年成长阶段形成稳定的公共意识与绿色价值观。随着各地持续推进劳动教育与生态文明建设，公园、湿地、自然保护地、城市绿道等公共空间将成为更重要的“第二课堂”。当更多人从参与者转变为维护者，城市环境治理的精细化水平将得到提升，生态保护也将拥有更广泛的社会基础。
从弯腰拾起一片塑料袋到辨认一株植物的生长习性，青少年获得的不只是一次活动体验，更是对公共责任与自然规律的切身理解。生态文明建设需要制度与科技，也离不开一代代人的日常自觉。把毕业课搬进园林——让告别不止于仪式——更指向行动与担当，这样的“最后一课”，也许正是更长人生课堂的起点。