近年来，面向青少年的科普供给不断增加，但“内容能否听懂、是否愿意参与、能否形成持续兴趣”仍是基层科普工作的现实挑战。
如何把科技资源转化为课堂可用、学生爱学的学习体验，成为提升青少年科学素养的关键环节。
围绕这一问题，曲阜师范大学教育学院“智趣润童心，科普育英才”寒假社会实践队以“实地研学+趣味宣讲”串联科技馆与中小学课堂，尝试以更贴近学习规律的方式开展科技启蒙。
问题在于，传统科普活动中常见两类短板：一是知识点呈现偏“堆砌”，缺少由浅入深的学习路径，导致学生“看得热闹、记不住门道”；二是互动环节设计不足，学生缺乏动手与表达的机会，难以在体验中建立科学概念。
尤其在低龄段学习中，抽象概念若缺少模型、案例和实验支撑，往往难以形成稳定理解。
造成上述问题的原因，既有资源分布不均的客观因素，也有课程化能力不足的主观限制。
一方面，高质量科普资源多集中在科技馆、实验室等场所，基层学校获取渠道有限；另一方面，将场馆展陈语言转译为课堂语言，需要对不同学段的认知特点、注意力时长、安全边界和互动方式进行系统设计，这对宣讲者提出更高要求。
实践队将“科技馆研学”作为课程打磨的起点，正是针对“资源在场馆、学习在课堂”的转化难题，探索更可复制的科普路径。
据介绍，实践队于12月28日走进济宁市科技馆，先后在数学物理、信息技术等展区进行体验式学习，围绕展项原理、互动装置与典型案例梳理知识脉络。
在信息技术相关展项中，队员从通信方式的演进切入，把“从飞鸽传书到互联网、5G”的变化串成可讲、可问、可演示的内容链条；在数学物理展项中，则通过动手操作强化对基础原理的理解，为后续课堂表达与提问设计提供支撑。
研学结束后，实践队结合不同年龄学生的身心发展规律，对讲授内容反复推敲，将课程拆分为“科技探秘、知识讲解、动手创造”等模块，并配套制作图文、视频等教学素材，力求在科学性与趣味性之间取得平衡。
影响层面看，这类以研学打底、以课堂落地的科普实践，至少产生三方面积极效应：其一，增强学生对“科技就在身边”的感知，帮助其从日常经验出发建立科学问题意识；其二，通过模型演示、问答互动、简单实验等方式，让学生在参与中形成基本概念，降低“难懂、距离感强”的心理门槛；其三，对宣讲者自身而言，场馆学习与课程转化的过程也是一次系统训练，有助于提升把专业知识转译为公共表达的能力，进而反哺学校科普与实践育人。
在对策设计上，实践队将宣讲重点聚焦“可看见、可操作、可迁移”。
1月18日至20日，队员走进多地学校开展科技宣讲，从播放趣味短片、提出“身边有哪些科技”问题入手，带动课堂互动；在生活科技板块，结合智能家电、新能源交通等案例，通过演示智能门锁识别、太阳能小车驱动等，让学生理解技术原理与应用场景；在能源科技板块，以历史脉络串起技术演进，从原始取火、水车动力到风电、光伏储能、核能利用，引导学生认识科技与可持续发展的关系；在信息科技板块，则以信息记录与传播方式的变化为线索，结合简单编程小游戏与语音交互体验，帮助学生理解信息处理的基本思路。
通过“讲、演、做”结合，课堂不再停留在单向灌输，而是转向“问题驱动—体验验证—概念形成”的学习路径。
实践队还把馆内专题学习作为能力提升的重要组成。
1月21日，成员再次走进济宁市科技馆，在地球内部结构模型等展区开展探究式学习，围绕地壳、地幔、地核等圈层结构，通过观察、对照与讨论深化对板块运动、自然现象成因等内容的理解，并计划将相关学习成果整理为科普资料带入中小学继续开展延伸宣讲。
此举体现出科普工作从“单次活动”向“持续供给”的转变，也回应了基层学校对系统化科普内容的需求。
从前景看，青少年科学素养的提升，需要更多“场馆资源+学校课堂+高校人才”的协同模式。
下一步，可在三个方向持续发力：一是推动科普课程模块化、标准化，形成适配不同学段的资源包，提升可复制性；二是完善安全规范与实验材料清单，让“动手创造”更可控、更常态；三是加强与地方科技馆、学校的联动评估，依据学生反馈优化内容结构和难度梯度。
随着更多优质资源向基层延伸、更多课程化能力在实践中沉淀，科普活动有望从“热闹一场”走向“长期有效”。
当太阳能小车在课堂上疾驰而过，当三维地球模型在学生手中徐徐转动，科技创新的种子已悄然播撒。
这种打破围墙的教育实践启示我们：科学启蒙不仅需要知识的传递，更呼唤教育者构建真实可感的认知场景。
在建设科技强国的征程上，如何让更多孩子拥有触碰未来的机会，仍值得全社会持续探索。