问题——如何在减轻学生作业负担和校外培训负担的同时，提升学生科学素养与创新能力，是当前基础教育改革面临的现实课题。
部分地区在推进“双减”过程中，存在课后服务内容同质化、科学实践资源不足、课堂与活动脱节等情况，影响学生对科学兴趣的持续培养，也制约了创新后备人才的成长。
原因——从教育发展规律看，科学素养的形成依赖长期浸润与持续实践，单靠知识记忆难以达成。
与此同时，科技竞赛类活动对学校课程建设、实验条件、师资指导和组织保障提出更高要求。
普兰店区近年来把握“双减”释放出的时间与空间，将“减负”与“提质”同步推进，通过完善科学课程、强化实验教学、优化课后服务供给，把科学教育由“活动式补充”转向“体系化融入”，为学校在科技创新平台上取得成绩提供了支撑。
影响——在第40届辽宁省青少年科技创新大赛中，普兰店区4所学校师生取得2项省级荣誉、22项市级荣誉，其中1名教师获得省级教师创新项目二等奖，1个学生小组获得青少年科技实践活动省级三等奖，省级获奖数量和学校参与面均实现新突破。
竞赛成绩是阶段性成果，更重要的是其带来的示范效应：一方面，科学课程与实践活动更易获得学生认同与家长支持，推动校园形成崇尚探索、鼓励试错的学习氛围；另一方面，教师在项目指导、实验设计、跨学科协同等方面能力得到锻炼，有助于带动课堂教学改进，促进学校育人方式转型。
对策——据介绍，普兰店区教育部门以落实“双减”为契机，突出科学教育“加法”，以实验课程、科学课程和课后服务为抓手，构建全方位、多层次的科技教育体系，推动科学素养培育融入日常教学全过程。
目前辖区学校已实现科学类课程100%开设，逐步形成“课程有深度、课堂有活力、资源有保障”的生态格局。
面向下一步工作，需在既有基础上进一步提升质量与均衡：一是突出课程育人，强化探究式、项目化学习，推动科学课堂从“讲授为主”向“问题驱动、证据推理、动手验证”转变；二是强化师资队伍建设，完善教师培训与校本教研机制，提升教师指导学生开展科技实践与研究性学习的能力；三是统筹资源供给，通过校际共享、馆校合作等方式补齐实验条件与科普资源短板，提升课后服务的专业性与可持续性；四是健全评价导向，避免唯竞赛论，把竞赛作为检验课程质量和实践成效的窗口，引导学生在真实问题解决中提升能力。
前景——随着新一轮科技革命和产业变革加速推进，青少年科学素养与创新意识的培育愈发重要。
从区域教育发展看，普兰店区通过“减负不减质、减负更提质”的路径探索，已显现出以课程体系托底、以实践活动促学、以竞赛平台检验的综合效应。
未来，若能持续推进科学教育与信息技术、工程实践、劳动教育等深度融合，并在城乡学校间进一步缩小资源差距，有望形成更具推广价值的区域科学教育样本，为培养具有科学精神和创新能力的青年群体奠定更坚实基础。
教育改革没有终点,只有不断深化的过程。
普兰店区在科学教育领域的探索,为其他地区提供了可资借鉴的经验。
在双减政策深入推进的背景下,如何做好科学教育加法,如何将素质教育真正落到实处,需要更多教育工作者的思考与实践。
唯有坚持以学生全面发展为中心,不断创新教育方式方法,才能培养出更多适应时代需要的创新型人才,为建设创新型国家贡献力量。